陳定

摘要：俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。讀書能夠陶冶學(xué)生的情操、能夠培養(yǎng)學(xué)生的情調(diào)、能夠潤澤學(xué)生的心靈，同時能夠提高學(xué)生的語文綜合能力，在增加學(xué)生知識儲備的同時促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要性，在小學(xué)語文教學(xué)中采用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在會閱讀中善閱讀、善閱讀中愛閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”。閱讀作為小學(xué)語文課堂的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，同樣也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要途徑。古語有云“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，要從多角度采用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而得到教學(xué)目的，深化小學(xué)語文閱讀課堂。

一、放聲朗讀，增強(qiáng)學(xué)生語言閱讀感知力

朗讀時閱讀的常見方式，朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中明確提出“余謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到”。其中所提到的“口到”便是學(xué)生“讀”的重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行深度語文閱讀的重要方法。通過大聲的朗讀，學(xué)生能深入剖析文章內(nèi)容，進(jìn)而將文章內(nèi)容與個人情感達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感知力，加深學(xué)生對文章的理解。

因此在開展語文閱讀教學(xué)時教師要給予學(xué)生朗讀的機(jī)會，在課堂應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展3遍及以上的朗讀活動。且在朗讀過程中應(yīng)要求學(xué)生帶有感情、抑揚(yáng)頓挫、情緒飽滿，邊讀邊思，講重點(diǎn)句型句式勾起來。根據(jù)不同的閱讀文本進(jìn)行朗讀配樂等，在調(diào)動學(xué)生多個感官，引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏、發(fā)音和聲調(diào)時，實(shí)現(xiàn)心、眼、口的融合。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《長相思》時，教師可以先播放相關(guān)的朗讀視頻讓學(xué)生把握古詩詞朗讀時的語音語調(diào)，感受作者的羈旅懷鄉(xiāng)之情。同時教師為學(xué)生配樂《欽定詞譜》、《甄嬛傳》等，能夠讓學(xué)生的情感在音樂的帶領(lǐng)下更進(jìn)一步讀出來、讀進(jìn)去，從而達(dá)到深層朗讀的目的。

二、趣味教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性

讀書是學(xué)生個體化的活動。因此在開展朗讀教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)盡可能的采用形式多變的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與積極性，這樣學(xué)生對語文閱讀活動的抵觸情緒才會下降，學(xué)生才能夠在輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過放松的意識更進(jìn)一步的投入到閱讀活動中。

這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變過去的單一化語文閱讀教學(xué)形式，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)文本采用分角色扮演朗讀法、配音法等方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而突出學(xué)生在語文課堂上的主人公地位，提高語文閱讀教學(xué)的趣味性。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《曹沖稱象》時，為了更全面的展示故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中感受曹沖的聰明機(jī)智。教師便可以開展分角色朗讀活動，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，扮演包括曹沖、曹操、兩位大臣等。教師可先對學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們小組內(nèi)部進(jìn)行角色排練，然后再挑選兩個小組上臺展示。這樣語文閱讀課堂真正的還給了學(xué)生，同時學(xué)生們也興趣盎然、積極參與，很快便進(jìn)入了閱讀世界，對人物角色的把握能夠在閱讀中更有效，閱讀能力也能夠得到進(jìn)一步的提升。

三、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度化學(xué)習(xí)思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。語文閱讀活動并不是一個形式化的“動嘴式”活動，它需要學(xué)生在閱讀過程中逐層、逐步的深入文本世界，也就是在閱讀過程中能夠帶著疑惑進(jìn)行知識的文本的深度思考。只有在思考中進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才會提高，閱讀能力才能夠得到充分的發(fā)展。

且在設(shè)計(jì)語文閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己完成任務(wù)的需要找尋合適的閱讀方法，也能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況以及自我理解進(jìn)行任務(wù)解答，這對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)有著重要作用。

如在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊“詹天佑”時，教師可設(shè)計(jì)如下閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀：

（1）將課文進(jìn)行分層，寫出每層的重點(diǎn)內(nèi)容（）;

（2）達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”的原因是（），好處是（）;

（3）詹天佑根據(jù)不同的地勢采用不同的開鑿方法，這表現(xiàn)了他（）;

四、布置任務(wù)，課內(nèi)課外閱讀銜接有效性

閱讀活動并不僅僅停留在語文課堂上，它更延伸到語文課外。學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)更是一個長期性的過程，需要在課外閱讀中進(jìn)行能力發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)有效銜接課內(nèi)課外閱讀，延伸語文閱讀課堂。

首先教師應(yīng)當(dāng)在班級中建立班級圖書角，并且利用閱讀課帶領(lǐng)學(xué)生深入圖書館進(jìn)行閱讀活動;其次教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容選擇與之相對應(yīng)的閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞閱讀活動，如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，教師可以鼓勵學(xué)生在課后閱讀《雨來不死之謎》等文本，這能夠延伸語文課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀教學(xué)的幼小銜接;其三語文教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)動學(xué)生家長，開展家庭每日閱讀活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師應(yīng)當(dāng)盡可能的從語文閱讀教學(xué)的多方面入手培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，要采用有效的手段帶領(lǐng)學(xué)生走入趣味多彩的閱讀世界，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目的。

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