李甫塔

摘要：本研究在對(duì)多元智力理論最新研究成果分析的基礎(chǔ)上，得出其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟示：教學(xué)目標(biāo)行為主體應(yīng)是具有獨(dú)特性的全體學(xué)生;教學(xué)目標(biāo)行為客體設(shè)計(jì)要兼顧九種智力，重視能力標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)目標(biāo)行為條件設(shè)計(jì)要追求真實(shí)豐富與可選擇性;教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞設(shè)計(jì)須兼顧結(jié)果性與過程性;教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性與辯證性。

關(guān)鍵詞：多元智力理論;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

多年來，加德納一直致力于智力及其結(jié)構(gòu)的研究。認(rèn)為智力是在一定的社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決他所遇到的真正難題或困難，并在合適的時(shí)候創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。智力還必須代表一種發(fā)現(xiàn)或提出問題的潛力，并由此為獲得新知識(shí)打下基礎(chǔ)。每個(gè)人由九種同等重要的相對(duì)獨(dú)立的與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的智力組成。通過對(duì)多元智力理論的分析和解讀，發(fā)現(xiàn)多元智力理論最重要的特點(diǎn)——— 多元性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景重要性，各種智力同等重要，承認(rèn)個(gè)體差異，重視能力標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)目標(biāo)行為主體：具有獨(dú)特性的全體學(xué)生

根據(jù)加德納多元智力理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為主體必須是具有獨(dú)特性的全體學(xué)生。第一，學(xué)生必須成為教學(xué)目標(biāo)行為主體。第二，要讓全體學(xué)生都成為教學(xué)目標(biāo)行為主體。第三，教學(xué)目標(biāo)行為主體是具有獨(dú)特性的學(xué)生。

二、教學(xué)目標(biāo)行為客體：兼顧九種智力，重視能力標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)相關(guān)研究，學(xué)科所包含的知識(shí)、思想和精神都是一門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的行為客體。本研究認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的客體主要包括課堂教學(xué)中需要小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)精神等，即《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面。多元智力理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為客體的設(shè)定至少有如下兩個(gè)方面的啟示。一方面，設(shè)定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為客體時(shí)須要兼顧九種智力，讓九種智力協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，不同的智力在解決不同的真實(shí)難題或困難中成為關(guān)鍵智力，但解決任何與數(shù)學(xué)相關(guān)的真正難題或困難，往往都需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程，這些過程中都需要多種智力同時(shí)參與。其次，九種智力都應(yīng)該被視為同等重要，而不應(yīng)該被劃分為不同的等級(jí)。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為客體設(shè)計(jì)時(shí)必須重視能力目標(biāo)。首先是重視解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。其次是學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)行為條件：追求真實(shí)豐富與可選擇性

教學(xué)目標(biāo)行為條件是指學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)的特定限制或范圍等，包括場(chǎng)地及情境、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)的主體、可使用的教具學(xué)具、時(shí)間限制和提供信息（或指示）。多元智力理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為條件設(shè)計(jì)有如下啟示。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地選擇及情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)或盡量逼真、多樣化、充滿相關(guān)數(shù)學(xué)問題且具備寬松民主的氛圍的條件下學(xué)習(xí)。

第二，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件中的協(xié)助主體的選擇與組合的啟示：學(xué)生間合理分組，強(qiáng)調(diào)自主合作探究，重視教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，爭取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生外相關(guān)主體的積極支持。

第三，對(duì)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件中的教具、學(xué)具及其他教學(xué)材料的選擇與組合的啟示：要提供小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的、真實(shí)的，且在以后工作生活中要用的教學(xué)用具及其他教學(xué)材料，提供的教學(xué)用具及其他教學(xué)材料還應(yīng)該是多樣的。

第四，對(duì)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件中的信息提示的啟示：提供盡量真實(shí)豐富的信息，為不同智力優(yōu)勢(shì)類型和不同智力基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同程度的信息提示，提供信息與提示要有度、有方。

第五，對(duì)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件中的時(shí)間分配設(shè)計(jì)的啟示：合理分配時(shí)間，為小學(xué)生數(shù)學(xué)新知識(shí)自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)知識(shí)技能實(shí)際應(yīng)用提供相應(yīng)的時(shí)間，兼顧數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決時(shí)間，為不同類型學(xué)生設(shè)計(jì)不同的時(shí)間分配方案。

四、教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞設(shè)計(jì)：兼顧結(jié)果性

與過程性第一，在使用描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞方面，重視層次性，面向“應(yīng)用”層次。2011 年頒布的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)行為動(dòng)詞分為兩類：描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞和描述過程目標(biāo)的行為動(dòng)詞。標(biāo)準(zhǔn)指出“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語是描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞，代表著不同層次的實(shí)現(xiàn)程度。根據(jù)多元智力理論的觀點(diǎn)，能否真正解決實(shí)際問題及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品是判斷智力高低的首要標(biāo)準(zhǔn)，即只是知道但沒有實(shí)際行動(dòng)能力都算不上智力高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞的層次性組合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)面向“應(yīng)用”層次。這里所說的應(yīng)用不能只停留于應(yīng)試教育中的應(yīng)用，而是要多讓學(xué)生走出課堂，真正用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品。強(qiáng)調(diào)面向“應(yīng)用”層面并非忽視“了解、理解、掌握”層次的要求，而是突出更高要求。因?yàn)椤傲私?、理解、掌握”是“?yīng)用”的基礎(chǔ)。第二，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”描述過程目標(biāo)的行為動(dòng)詞應(yīng)該被充分運(yùn)用。根據(jù)多元智力理論可以得到如下觀點(diǎn)：智力高低是相對(duì)于一定社會(huì)文化背景而言的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化背景在個(gè)體智力發(fā)展中起著重要作用;在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的整個(gè)過程，要讓學(xué)生自主建構(gòu)新的知識(shí)與技能;要重視小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和學(xué)習(xí)能力等真正能力。以上三點(diǎn)，都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重視描述過程目標(biāo)的行為動(dòng)詞的運(yùn)用。

五、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度：體現(xiàn)差異性與辯證性

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的設(shè)計(jì)上，要正視學(xué)生智力差異，體現(xiàn)差異性，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合。

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的設(shè)計(jì)上要做到定量與定性相結(jié)合、及時(shí)性與延時(shí)性相結(jié)合，體現(xiàn)辯證性。

參考文獻(xiàn)：

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