陳婷婷

摘要：漢字是中華文化的重要載體，每一個漢字都有自己的書寫規(guī)律，一橫一豎、一撇一捺都有自己獨特的遵循方式。漢字識別是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，要認(rèn)識常用字1600至1800個。”基于新課標(biāo)對于小學(xué)識字教學(xué)提出的新要求，小學(xué)語文教師要注重提升識字教學(xué)質(zhì)量，在情境中完成低年級識字教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：低年級語文;識字教學(xué);教學(xué)情境

漢字之美，美在形體，美在風(fēng)骨，美在精髓，美在真情。漢字是學(xué)生進(jìn)行交流理解的基礎(chǔ)，是閱讀寫作的工具，學(xué)好漢字是初學(xué)者順利開始語文學(xué)習(xí)的敲門磚，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的首要的奠基性的任務(wù)，對于學(xué)生日后語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。小學(xué)語言文字教學(xué)現(xiàn)狀為教師提出了新要求，要求教師立足現(xiàn)實，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化文字教學(xué)環(huán)節(jié)，以興趣為切入點，打造寓教于樂的課堂模式，注重營造課堂氛圍，提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生在規(guī)范化的基礎(chǔ)上加強識字學(xué)習(xí)，為今后語文學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，奠定情境基調(diào)

好的開始是成功的一半，當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是知識大爆炸的時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，信息化程度不斷提升，計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)。面對日益先進(jìn)的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師應(yīng)靈活運用新媒體技術(shù)導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)，將多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，打造生動課堂情境。

教師利用信息技術(shù)開展識字課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體方式有很多。例如可以通過制作課堂PPT，或者音頻、視頻、gdf動畫等等引入課堂教學(xué)內(nèi)容。漢字中絕大部分經(jīng)歷了漫長的發(fā)展演變過程，例如“鳥”這個字，從一開始基本畫出小鳥形態(tài)的甲骨文，到今日尚可看出鳥的頭、眼睛與尾巴的楷體，就經(jīng)過了一個非常有趣的發(fā)展過程。教師可以將這一發(fā)展過程制作成gdf動畫反復(fù)播放給學(xué)生看，打造生動立體的課堂導(dǎo)入情境，提升學(xué)生識字興趣與印象。教師還可以針對小學(xué)生愛玩兒的天性與本節(jié)課識字內(nèi)容播放一段識字動畫片，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中有很多將漢字的發(fā)音與字形編寫進(jìn)動畫人物對話中的小視頻，教師要善于在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入此類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在課堂開始之初，吸引學(xué)生注意力與興趣，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)對于漢字探索欲與求知欲，對于接下來識字教學(xué)的開展有極大的促進(jìn)作用。

良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以將枯燥乏味的知識變得立體直觀，也可以奠定課堂生動有趣情境基調(diào)，利用高效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生迅速帶進(jìn)課堂氛圍與情境中，有效提升其漢字識別效率。

二、開展游戲化教學(xué)，營造趣味情境

低年級?小學(xué)生天生充滿了活力、想象力與好奇心，他們很容易對于一件事產(chǎn)生興趣，但是這種興趣也很容易消散，所謂三分鐘熱度。為此，教師應(yīng)從小學(xué)生實際情況出發(fā)，開展符合學(xué)生心理特點的游戲化教學(xué)，營造趣味性強的識字課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生接觸漢字的自覺性。

游戲化教學(xué)是當(dāng)下一種尚處于摸索嘗試階段的創(chuàng)新型教學(xué)方式，此方式可以活躍課堂氣氛、營造生動有趣的課堂情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識講解吸收以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，針對很多學(xué)生因為不理解漢字意義而記不住漢字的讀音及書寫方式的現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生編趣味兒歌與順口溜，用這種學(xué)生喜聞樂見的方式提升識字效率。例如“斤”字，“一撇和一撇，拿來稱一稱。加上橫和豎，一共有幾斤？”，再如“尾”字，“一撇像條松鼠尾，尾巴長長挨著嘴。動物尾巴來回掃，掃斷蒼蠅小腿腿?！贝祟悆焊枧c順口溜不僅對于學(xué)生記住漢字的發(fā)音與書寫、提升識字效率有所幫助，也可營造快樂有趣的課堂氛圍與情境，使識字教學(xué)在學(xué)生的興趣與激情中順利開展。另一方面，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生實際進(jìn)行一些識字小游戲。例如“照相機”，實際玩法如下：教師事先準(zhǔn)備一套拼音卡，學(xué)生準(zhǔn)備一套生字卡。學(xué)生面對教師坐好，每當(dāng)教師舉出一張拼音卡，學(xué)生就根據(jù)教師的拼音找到相對應(yīng)的漢字舉起，也就是類似于照相，相片和實物要相互對應(yīng)，生字與拼音也要搭配得起來。在學(xué)生熟悉了游戲規(guī)則之后，教師可以適當(dāng)提升速度，由此增強學(xué)生對于漢字識別的深刻印象，提升反應(yīng)速度。

在小學(xué)語文課堂上，教師注意創(chuàng)造游戲化教育情境，將晦澀難懂的漢字識別知識放在直觀有趣的實際游戲或游戲化體驗中，讓學(xué)生視聽結(jié)合動手動腦，真正理解漢字文化，提升知識掌握的扎實度。

三、識字回歸生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

源遠(yuǎn)流長、博大精深的中國漢字是從漫長的歷史發(fā)展演變與人民群眾的日常生活實踐?中凝練出的優(yōu)秀文化，為此，漢字識字教學(xué)應(yīng)源于生活，歸于生活，從生活中來并為生活服務(wù)。小學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生在生活中習(xí)得漢字，創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，提升識字教學(xué)實際價值。

生活化情境的創(chuàng)造要求教師借助日常生活的實物進(jìn)行識字教學(xué)。以漢字中的“象形字”教學(xué)為例。很多象形字的創(chuàng)造都與生活中的具體事件或具體事物的形狀有關(guān)，例如“休”這個字，從構(gòu)字結(jié)構(gòu)上來看，就是一個人靠在一棵樹旁邊，也就是在休息;再比如“田”和“苗”，“田”就是古代被平均分成四塊的土地，“苗”，從造字法來看就是田上長出的小草，也就是田里的禾苗，教師可以通過講解激發(fā)學(xué)生的想象，或者帶領(lǐng)學(xué)生走出校門實地觀察，融入生活提升對于漢字的感知能力。此外，近幾年漢字文化類節(jié)目屢見不鮮，風(fēng)靡全國的《漢字英雄》對于提升低年級小學(xué)生識字?jǐn)?shù)量具有重大幫助。教師可以每周為學(xué)生播放一集《漢字英雄》，也可以借鑒其中的漢字學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到實際識字教學(xué)中，通過日常生活潛移默化的影響，逐步提升學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量與知識印象深刻程度。

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生將源于生活的漢字學(xué)習(xí)歸于生活，創(chuàng)設(shè)生活化、輕松愉悅的語文識字課堂學(xué)習(xí)氛圍與情境，可以有效緩解小學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)厭煩與抗拒心理，真正加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提升識字效率與應(yīng)用能力，發(fā)揮漢字學(xué)習(xí)的實際價值。

結(jié)束語：

小學(xué)漢字學(xué)習(xí)的最大特點在于積累，在于堅持，這是一個長期積淀的過程，不可能一蹴而就，小學(xué)語文教師應(yīng)著重打造高效漢字教學(xué)體系，樹立生活化趣味性的識字課堂氛圍，在學(xué)生的心中埋下一顆漢字文化的種子，期待它在未來生根發(fā)芽。相信在教師與學(xué)生的共同努力下，經(jīng)年累月，蚌殼里的砂粒必將變成一顆顆珍珠，光彩熠熠。

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