張治雪 馬文倩 胡家鍶

摘要：新課改鮮明地提出要“變革教材內(nèi)容復(fù)雜、晦澀、重點不突出、沒有新意和太看重書本知識的狀態(tài)，搭建教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活與現(xiàn)實生活和技術(shù)進(jìn)步的橋梁?！彼钥缭街R本身的課堂，走向生活的課堂，這是要求。數(shù)學(xué)知識也是從生活中取得的，只有充滿了生活氣息的教學(xué)，才能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，理論應(yīng)用于實際，找到一些實際生活中常見的事例設(shè)置問題情景，讓學(xué)生有一種“生活中有學(xué)習(xí)”的驚異感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教學(xué);創(chuàng)新意識

引言

創(chuàng)新作為人類所特有的認(rèn)識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)，也是推動民族發(fā)展的不竭動力。因此，一個民族若想長期位列于世界頂端，就必須時刻秉持著創(chuàng)新理念，力求在經(jīng)濟、技術(shù)、社會以及建筑等行業(yè)利用創(chuàng)新推動發(fā)展。除此之外，在教育教學(xué)中推動創(chuàng)新意識的發(fā)展也成為當(dāng)今眾多教師的首要任務(wù)。就目前中國教育模式而言，學(xué)生長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師對其進(jìn)行半灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生處于被動狀態(tài)，思維模式也受到一定的限制，很大程度上缺乏創(chuàng)新意識。而小學(xué)教育正處于基礎(chǔ)教育階段，在此階段對其進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對以后各階段的教育而言，可謂是受益匪淺。本文將針對學(xué)生創(chuàng)新意識在小學(xué)教育教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在小學(xué)教學(xué)的過程中， 要想實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其可以主動參與到問題的分析、解決中。通過這樣的教學(xué)方式，還可以增強學(xué)生的自主性，降低教師組織學(xué)生分析問題的難度，推動數(shù)學(xué)課程順利進(jìn)行。例如：在講解“解三角形的應(yīng)用舉例”的過程中，教師就可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，

激發(fā)學(xué)生的求知欲。對此，教師可以將地球、月球之間的距離為切入點，營造一個“探索科學(xué)”的課堂氛圍，并設(shè)置問題：“如何計算出地球、月球的距離”，并鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行討論、交流，探究解決問題的方式。

基于這樣的課堂氛圍，因為這樣的問題具有趣味性、探索性，所以能夠增強學(xué)生對于問題的求知欲，對于后續(xù)教師引入課堂知識具有重要的作用。簡單來說，在教學(xué)中，教師對于問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的基本原則，逐步的實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)， 同時為學(xué)生營造一個舒適的、和諧的教學(xué)目標(biāo)。長此以往，不僅能夠提高課堂的活躍程度，還能夠在分析問題、解決問題的過程中，促使學(xué)生能力的提升，增強課堂的有效性。

2 捕捉學(xué)生創(chuàng)新的“火花”

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心強烈、想象力豐富的階段，對周圍的一切事物的看待方式都不同于成年人的常規(guī)性思維。教師應(yīng)切實利用學(xué)生這一特性，展開對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課程授課過程中，教師需善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。以蘇教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)中《養(yǎng)蠶》一課為例，蠶作為學(xué)生日常生活中并不常見的動物種類之一，對于學(xué)生而言，熟悉度較低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課的過程中，需親身實踐才可深入了解蠶的習(xí)性。養(yǎng)蠶過程中教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都會按照教師所說，將蠶放入蠶房中，定時向其喂養(yǎng)桑葉等方式進(jìn)行操作。而少部分學(xué)生卻根據(jù)自己的設(shè)想，在蠶喂食的過程中，分別喂食桑葉和其他食品比如萵苣葉等各一段時間，去探究最適合蠶的食物。除此之外，在蠶進(jìn)行四次眠后蛻皮的過程中，某些學(xué)生不僅通過眼部進(jìn)行觀察，還借助相應(yīng)工具去測量蠶的身圍和體積，且用鼻子去聞其味道的變化等。這些通過不同方式觀察蠶的生長過程的學(xué)生，都閃爍著創(chuàng)新的“火花”，教師需要以其敏銳的觀察力來捕捉這些小“火花”，及時地對其進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種嘗試，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 倡導(dǎo)學(xué)生多疑多思

孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端”。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對書本知識或教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神是必不可少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過提出疑惑，從而打開了思維的閘門。以蘇教版小學(xué)科學(xué)課程中有關(guān)加熱和冷卻一課為例，教師通過水壺加熱后水溢出的現(xiàn)象向?qū)W生講解了熱脹冷縮的原理，在此基礎(chǔ)上，某些學(xué)生就銅塊加熱后是否會膨脹等問題進(jìn)行提問與猜想，這些都是學(xué)生創(chuàng)新意識得到發(fā)展的體現(xiàn)。

4 多元化探究方式的運用

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！边@啟示了教師，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。就小學(xué)科學(xué)中實驗課程的開展而言，通常情況下，教師都會預(yù)先根據(jù)課題內(nèi)容對實驗進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃，策劃出具體的實驗步驟等，并且還會對實驗中可能出現(xiàn)的一系列問題做出假設(shè)并擬定出解決方案，學(xué)生只需按部就班即可。這在很大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。以蘇教版小學(xué)科學(xué)課程中《火山和地震》一課為例，學(xué)生可根據(jù)自己的相關(guān)想法模擬火山噴發(fā)實驗，在此過程中，教師只需轉(zhuǎn)變角色為課外輔導(dǎo)員即可。實驗中，學(xué)生可選擇一人獨立完成任務(wù)或以小組為單位，對于同一實驗，學(xué)生可采取多種實驗方式。某些學(xué)生在鐵盒子中利用土豆泥制成山形，并在其中挖一小洞，往洞內(nèi)倒入番茄醬，再用薄薄的一層土豆泥將其覆蓋住，最后，將鐵盒放置于三腳架中，用酒精燈加熱，觀察現(xiàn)象。也有學(xué)生采取完全不同的操作方式，這都是學(xué)生在實驗過程中創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

5 總結(jié)

總之，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需經(jīng)過長時間的訓(xùn)練培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)作為一門探究類的學(xué)科，教師需在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及鼓勵學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

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（作者單位：西安思源學(xué)院）