張治雪 馬文倩 胡家鍶

摘要：新課改鮮明地提出要“變革教材內容復雜、晦澀、重點不突出、沒有新意和太看重書本知識的狀態(tài)，搭建教材內容與學生實際生活與現實生活和技術進步的橋梁。”所以跨越知識本身的課堂，走向生活的課堂，這是要求。數學知識也是從生活中取得的，只有充滿了生活氣息的教學，才能勾起學生學習的興趣。在教學過程中，理論應用于實際，找到一些實際生活中常見的事例設置問題情景，讓學生有一種“生活中有學習”的驚異感。

關鍵詞：小學教育;教學;創(chuàng)新意識

引言

創(chuàng)新作為人類所特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，也是推動民族發(fā)展的不竭動力。因此，一個民族若想長期位列于世界頂端，就必須時刻秉持著創(chuàng)新理念，力求在經濟、技術、社會以及建筑等行業(yè)利用創(chuàng)新推動發(fā)展。除此之外，在教育教學中推動創(chuàng)新意識的發(fā)展也成為當今眾多教師的首要任務。就目前中國教育模式而言，學生長期處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師對其進行半灌輸式教育，導致學生處于被動狀態(tài)，思維模式也受到一定的限制，很大程度上缺乏創(chuàng)新意識。而小學教育正處于基礎教育階段，在此階段對其進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對以后各階段的教育而言，可謂是受益匪淺。本文將針對學生創(chuàng)新意識在小學教育教學中的培養(yǎng)進行探究。

1創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的求知欲

在小學教學的過程中， 要想實現問題導學法的應用，教師應該為學生創(chuàng)設相應的教學情景，以此來激發(fā)學生的求知欲，使其可以主動參與到問題的分析、解決中。通過這樣的教學方式，還可以增強學生的自主性，降低教師組織學生分析問題的難度，推動數學課程順利進行。例如：在講解“解三角形的應用舉例”的過程中，教師就可以通過恰當的方式創(chuàng)設教學情景，

激發(fā)學生的求知欲。對此，教師可以將地球、月球之間的距離為切入點，營造一個“探索科學”的課堂氛圍，并設置問題：“如何計算出地球、月球的距離”，并鼓勵學生對問題進行討論、交流，探究解決問題的方式。

基于這樣的課堂氛圍，因為這樣的問題具有趣味性、探索性，所以能夠增強學生對于問題的求知欲，對于后續(xù)教師引入課堂知識具有重要的作用。簡單來說，在教學中，教師對于問題導學法的應用應該遵循循序漸進的基本原則，逐步的實現課程的教學目標， 同時為學生營造一個舒適的、和諧的教學目標。長此以往，不僅能夠提高課堂的活躍程度，還能夠在分析問題、解決問題的過程中，促使學生能力的提升，增強課堂的有效性。

2 捕捉學生創(chuàng)新的“火花”

小學階段的學生正處于好奇心強烈、想象力豐富的階段，對周圍的一切事物的看待方式都不同于成年人的常規(guī)性思維。教師應切實利用學生這一特性，展開對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學科學課程授課過程中，教師需善于捕捉學生創(chuàng)新的“火花”。以蘇教版小學科學教學中《養(yǎng)蠶》一課為例，蠶作為學生日常生活中并不常見的動物種類之一，對于學生而言，熟悉度較低。因此，學生在學習該課的過程中，需親身實踐才可深入了解蠶的習性。養(yǎng)蠶過程中教師發(fā)現，大部分學生都會按照教師所說，將蠶放入蠶房中，定時向其喂養(yǎng)桑葉等方式進行操作。而少部分學生卻根據自己的設想，在蠶喂食的過程中，分別喂食桑葉和其他食品比如萵苣葉等各一段時間，去探究最適合蠶的食物。除此之外，在蠶進行四次眠后蛻皮的過程中，某些學生不僅通過眼部進行觀察，還借助相應工具去測量蠶的身圍和體積，且用鼻子去聞其味道的變化等。這些通過不同方式觀察蠶的生長過程的學生，都閃爍著創(chuàng)新的“火花”，教師需要以其敏銳的觀察力來捕捉這些小“火花”，及時地對其進行表揚，鼓勵學生進行各種嘗試，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3 倡導學生多疑多思

孔子曾說：“疑是思之始，學之端”。因此，在小學科學教學中，鼓勵學生對書本知識或教師所教授的內容進行質疑，培養(yǎng)其質疑精神是必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生通過提出疑惑，從而打開了思維的閘門。以蘇教版小學科學課程中有關加熱和冷卻一課為例，教師通過水壺加熱后水溢出的現象向學生講解了熱脹冷縮的原理，在此基礎上，某些學生就銅塊加熱后是否會膨脹等問題進行提問與猜想，這些都是學生創(chuàng)新意識得到發(fā)展的體現。

4 多元化探究方式的運用

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”這啟示了教師，在小學科學課程教學的過程中，應鼓勵學生充分發(fā)揮其主導作用。就小學科學中實驗課程的開展而言，通常情況下，教師都會預先根據課題內容對實驗進行相應規(guī)劃，策劃出具體的實驗步驟等，并且還會對實驗中可能出現的一系列問題做出假設并擬定出解決方案，學生只需按部就班即可。這在很大程度上抑制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。以蘇教版小學科學課程中《火山和地震》一課為例，學生可根據自己的相關想法模擬火山噴發(fā)實驗，在此過程中，教師只需轉變角色為課外輔導員即可。實驗中，學生可選擇一人獨立完成任務或以小組為單位，對于同一實驗，學生可采取多種實驗方式。某些學生在鐵盒子中利用土豆泥制成山形，并在其中挖一小洞，往洞內倒入番茄醬，再用薄薄的一層土豆泥將其覆蓋住，最后，將鐵盒放置于三腳架中，用酒精燈加熱，觀察現象。也有學生采取完全不同的操作方式，這都是學生在實驗過程中創(chuàng)新意識的體現。

5 總結

總之，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需經過長時間的訓練培養(yǎng)。小學科學作為一門探究類的學科，教師需在教學過程中充分調動學生的學習熱情、培養(yǎng)學生探究能力以及鼓勵學生養(yǎng)成質疑精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

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（作者單位：西安思源學院）