張治雪 馬文倩 胡家鍶

摘要：新課改鮮明地提出要“變革教材內容復雜、晦澀、重點不突出、沒有新意和太看重書本知識的狀態(tài)，搭建教材內容與學生實際生活與現(xiàn)實生活和技術進步的橋梁?！彼钥缭街R本身的課堂，走向生活的課堂，這是要求。數(shù)學知識也是從生活中取得的，只有充滿了生活氣息的教學，才能勾起學生學習的興趣。在教學過程中，理論應用于實際，找到一些實際生活中常見的事例設置問題情景，讓學生有一種“生活中有學習”的驚異感。

關鍵詞：小學教育;教學;創(chuàng)新意識

引言

創(chuàng)新作為人類所特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)，也是推動民族發(fā)展的不竭動力。因此，一個民族若想長期位列于世界頂端，就必須時刻秉持著創(chuàng)新理念，力求在經(jīng)濟、技術、社會以及建筑等行業(yè)利用創(chuàng)新推動發(fā)展。除此之外，在教育教學中推動創(chuàng)新意識的發(fā)展也成為當今眾多教師的首要任務。就目前中國教育模式而言，學生長期處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師對其進行半灌輸式教育，導致學生處于被動狀態(tài)，思維模式也受到一定的限制，很大程度上缺乏創(chuàng)新意識。而小學教育正處于基礎教育階段，在此階段對其進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對以后各階段的教育而言，可謂是受益匪淺。本文將針對學生創(chuàng)新意識在小學教育教學中的培養(yǎng)進行探究。

1創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的求知欲

在小學教學的過程中， 要想實現(xiàn)問題導學法的應用，教師應該為學生創(chuàng)設相應的教學情景，以此來激發(fā)學生的求知欲，使其可以主動參與到問題的分析、解決中。通過這樣的教學方式，還可以增強學生的自主性，降低教師組織學生分析問題的難度，推動數(shù)學課程順利進行。例如：在講解“解三角形的應用舉例”的過程中，教師就可以通過恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設教學情景，

激發(fā)學生的求知欲。對此，教師可以將地球、月球之間的距離為切入點，營造一個“探索科學”的課堂氛圍，并設置問題：“如何計算出地球、月球的距離”，并鼓勵學生對問題進行討論、交流，探究解決問題的方式。

基于這樣的課堂氛圍，因為這樣的問題具有趣味性、探索性，所以能夠增強學生對于問題的求知欲，對于后續(xù)教師引入課堂知識具有重要的作用。簡單來說，在教學中，教師對于問題導學法的應用應該遵循循序漸進的基本原則，逐步的實現(xiàn)課程的教學目標， 同時為學生營造一個舒適的、和諧的教學目標。長此以往，不僅能夠提高課堂的活躍程度，還能夠在分析問題、解決問題的過程中，促使學生能力的提升，增強課堂的有效性。

2 捕捉學生創(chuàng)新的“火花”

小學階段的學生正處于好奇心強烈、想象力豐富的階段，對周圍的一切事物的看待方式都不同于成年人的常規(guī)性思維。教師應切實利用學生這一特性，展開對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學科學課程授課過程中，教師需善于捕捉學生創(chuàng)新的“火花”。以蘇教版小學科學教學中《養(yǎng)蠶》一課為例，蠶作為學生日常生活中并不常見的動物種類之一，對于學生而言，熟悉度較低。因此，學生在學習該課的過程中，需親身實踐才可深入了解蠶的習性。養(yǎng)蠶過程中教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生都會按照教師所說，將蠶放入蠶房中，定時向其喂養(yǎng)桑葉等方式進行操作。而少部分學生卻根據(jù)自己的設想，在蠶喂食的過程中，分別喂食桑葉和其他食品比如萵苣葉等各一段時間，去探究最適合蠶的食物。除此之外，在蠶進行四次眠后蛻皮的過程中，某些學生不僅通過眼部進行觀察，還借助相應工具去測量蠶的身圍和體積，且用鼻子去聞其味道的變化等。這些通過不同方式觀察蠶的生長過程的學生，都閃爍著創(chuàng)新的“火花”，教師需要以其敏銳的觀察力來捕捉這些小“火花”，及時地對其進行表揚，鼓勵學生進行各種嘗試，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3 倡導學生多疑多思

孔子曾說：“疑是思之始，學之端”。因此，在小學科學教學中，鼓勵學生對書本知識或教師所教授的內容進行質疑，培養(yǎng)其質疑精神是必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生通過提出疑惑，從而打開了思維的閘門。以蘇教版小學科學課程中有關加熱和冷卻一課為例，教師通過水壺加熱后水溢出的現(xiàn)象向學生講解了熱脹冷縮的原理，在此基礎上，某些學生就銅塊加熱后是否會膨脹等問題進行提問與猜想，這些都是學生創(chuàng)新意識得到發(fā)展的體現(xiàn)。

4 多元化探究方式的運用

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！边@啟示了教師，在小學科學課程教學的過程中，應鼓勵學生充分發(fā)揮其主導作用。就小學科學中實驗課程的開展而言，通常情況下，教師都會預先根據(jù)課題內容對實驗進行相應規(guī)劃，策劃出具體的實驗步驟等，并且還會對實驗中可能出現(xiàn)的一系列問題做出假設并擬定出解決方案，學生只需按部就班即可。這在很大程度上抑制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。以蘇教版小學科學課程中《火山和地震》一課為例，學生可根據(jù)自己的相關想法模擬火山噴發(fā)實驗，在此過程中，教師只需轉變角色為課外輔導員即可。實驗中，學生可選擇一人獨立完成任務或以小組為單位，對于同一實驗，學生可采取多種實驗方式。某些學生在鐵盒子中利用土豆泥制成山形，并在其中挖一小洞，往洞內倒入番茄醬，再用薄薄的一層土豆泥將其覆蓋住，最后，將鐵盒放置于三腳架中，用酒精燈加熱，觀察現(xiàn)象。也有學生采取完全不同的操作方式，這都是學生在實驗過程中創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

5 總結

總之，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需經(jīng)過長時間的訓練培養(yǎng)。小學科學作為一門探究類的學科，教師需在教學過程中充分調動學生的學習熱情、培養(yǎng)學生探究能力以及鼓勵學生養(yǎng)成質疑精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

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（作者單位：西安思源學院）