張媛

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一個好的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在汲取知識的過程中感受到學(xué)習(xí)的魅力，同時也能夠發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師不僅要教授給學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的方法，注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育的形式也趨于多樣性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也更加多樣化。本文對教學(xué)方式進(jìn)行剖析，探究教師在教育引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如何讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，實現(xiàn)授課的高效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;高效教學(xué);探究學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0022-03

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最重要的是改變學(xué)生的研習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生被動地、依賴性地、刻板地吸取知識，導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性在不斷減弱，讓一個自主探索新事物的過程變成了一個死板的、接受知識灌輸?shù)倪^程，最終讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)方式限制了人的思維，消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)習(xí)成果效率低下，它非但不能促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)步，反而成為學(xué)生自我發(fā)展的阻力。

要想提高學(xué)習(xí)的效率，簡單地依靠死板的效仿和死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要要求學(xué)生增強交流，提高合作能力，深入社會進(jìn)行親自實踐。

所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生親歷親為的熱情，讓教學(xué)方式多元化，使學(xué)生注重對理論知識和實踐的結(jié)合，對學(xué)生的成長有著深遠(yuǎn)的影響。下面我將針對提高教學(xué)質(zhì)量這一問題，提出幾點個人意見。

一、變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)

獲取新知識是相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法而言的，也即我們常說的自主性學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在有限的客觀條件下學(xué)習(xí)知識的效率。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整在改變教學(xué)方式過程當(dāng)中起著舉足輕重的作用，除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生處理問題的心態(tài)、情感、價值觀、個人能力等方面，也應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。葉先生曾經(jīng)說過“教是為了用不著教”，短短的幾個字，不但揭示了教學(xué)的目的，從中也為引導(dǎo)學(xué)生提高自身的本領(lǐng)，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧提供了指引。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極地、自主地、互助地、多維地去探索知識是教學(xué)的最終目標(biāo)。要做到這一點，作為教師，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作為引領(lǐng)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、勇于質(zhì)疑、敢于表達(dá)、親自實踐的能力。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到獲得知識的喜悅與滿足，便會增強他們深入學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣也更加濃厚。

所以，要保證教學(xué)的質(zhì)量，就要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興致，讓學(xué)生的思維在上課過程中保持高度活躍，讓授課的質(zhì)量有保障?，F(xiàn)代社會，很多教育家認(rèn)為，作為教師，其本職所在并非單純的知識教授，更重要的責(zé)任是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生對知識的渴望，使更多的學(xué)生積極地思考，增強學(xué)生的課堂互動能力，用自己的雙手去感受知識的力量。

以我自身為例，在講授“0的認(rèn)識”一章內(nèi)容中，我采用貼近兒童生活的游戲方式導(dǎo)入。我設(shè)置了這樣一個情景，讓一位同學(xué)帶著小猴子的頭飾提前躲藏在教室的門背后，對在座的學(xué)生說：“我今天為大家請來了一個小動物，大家猜猜他是誰？”當(dāng)學(xué)生面面相覷的時候，我出去把扮演小猴子的那個學(xué)生領(lǐng)進(jìn)來，“小朋友們看，他是誰呀？”“小猴子！”大家異口同聲地說?！耙驗樾『镒勇斆骱脤W(xué)，所以猴媽媽獎給小猴子兩個桃子，下面請你觀察小猴子在干什么？”這時扮演猴子的同學(xué)從籃子里拿出一個桃子，請同學(xué)們仔細(xì)觀察：“大家發(fā)現(xiàn)小猴子在做什么？”之后接著發(fā)問：“那么現(xiàn)在桃子的數(shù)量又是多少呢？”這時，學(xué)生會很樂意配合：“用1來表示?！比缓笞尠缪菡咴倌米咭粋€桃子，進(jìn)一步深入問題：“現(xiàn)在貪吃的小猴子又吃掉了一個桃子，小朋友們幫小猴子算算應(yīng)該用幾來表示呢？”如此一來，不但讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生了更濃厚的興趣，而且為培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究的能力打下了根基。

二、變接受性學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)

作為一種新的學(xué)習(xí)方法，探究式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更加深入地理解問題。“例題、演示、講授”這些古板的教學(xué)方式在現(xiàn)如今已經(jīng)逐步被替代，除了給學(xué)生灌輸知識，想象、嘗試、考察、推理等讓學(xué)生切身體會的實際活動在傳統(tǒng)的教育方式過程中幾乎沒有體現(xiàn)。所以，我們應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。就如流行于教育行業(yè)的一句耳熟能詳?shù)脑挘骸拔衣犃?，我會忘?我看了，我會記住;我做了，我會創(chuàng)造。”于學(xué)生而言，實踐是他們追求真理、探索世界的動力源泉。于教師而言，我們應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生“好表現(xiàn)，求參與”的內(nèi)心需求，盡可能地為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會。

以教學(xué)《乘法應(yīng)用題》為例，我作了這樣的設(shè)計，“同學(xué)們澆樹，一組3人，另一組5人，一共有幾人？”“同學(xué)們種花，一人種了5朵，另一人種了3朵，一共種了多少朵花？對于學(xué)生來說，已經(jīng)學(xué)過的知識，往往會在頭腦中形成一個固定的思維模式，也就是我們所說的定向思維，他們很快就能根據(jù)“一共”這個關(guān)鍵詞看出運用的是加法。接著我出了這樣一道題：“同學(xué)們植樹，每人種5棵，3個人一共種了多少棵？”因為對于低年級的學(xué)生來說，他們的知識體系中只有“求剩余”和“求和”兩種模式，因此基于固定的思維方式，只要看見“一共”一詞，大部分人的第一直覺便是相加。于是就引出了如下的思考：這道題是否能用加法來計算？如果不能，原因何在？同樣是求“一共”為什么兩道題的計算方法不一樣？這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生疑惑與好奇，激發(fā)學(xué)生探究其中不同之處的興趣，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，就會增強學(xué)生的自主思考能力。

再如，教學(xué)《對數(shù)字十的認(rèn)識》一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：小明和朋友出去釣魚，小明帶了十個魚竿，想要把魚竿放入盒子里，但一個盒子放不下，于是他將魚竿分成兩份分別裝入兩個盒子，那么他會怎樣分配呢？然后讓學(xué)生用十個火柴棒代替十個魚竿，自己擺放，通過主動探究得出不同的答案，從而知道了十的組成。

三、變個體學(xué)習(xí)為合作交流

合作學(xué)習(xí)是指多個同學(xué)共同努力，為了同一個任務(wù)，發(fā)揮自己的特長，與他人相互配合，共同完成的一個過程。在教育事業(yè)的長期發(fā)展過程中，我國更注重對學(xué)生個體的素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生合作互助能力的培養(yǎng)卻有所忽視;舊式的課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自我思考、用自己的個人力量完成任務(wù)的能力，對群體之間的共同協(xié)作培養(yǎng)有所欠缺;在相互溝通方面大多是師生間的縱向交流，而學(xué)生之間的橫向溝通積極性不高?；谏鲜鲈?，導(dǎo)致當(dāng)代的學(xué)生缺乏團(tuán)隊精神以及合作意識，固執(zhí)己見，不善于聽取別人的建議，語言溝通能力有待提高?，F(xiàn)如今，社會各行各業(yè)，都更加強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作精神，因而提高與他人的配合能力與默契程度，也越來越成為當(dāng)代人的一種必備生存技能?；谝陨戏治?，筆者以為，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《分類》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生去給不同的物體分類，在每個學(xué)生都基本掌握最基礎(chǔ)的分類方法后，再通過合作交流的方式分享各自的經(jīng)驗。這樣的課堂，學(xué)生思維活躍，通過討論和實踐出現(xiàn)了許多種不同的分法，除了按顏色、圖案、是否使用過、是否有橡皮頭分類之外，還出現(xiàn)了二次分類，如：先按顏色分成三組，在同種顏色中又按圖案或者是否使用過，是否有橡皮頭再分類。通過這堂課，學(xué)生掌握了怎樣分類（每名學(xué)生至少掌握了一種分法）。學(xué)生在主動參與、互幫互學(xué)的過程中，不僅能夠建立良好的人際關(guān)系，提高與同伴的交流能力，獲得更多有用的知識，彌補自己的不足，而且在辯論和沖突中，學(xué)生能夠通過他人的看法修改并完善自己的想法，增強了他們面對問題隨機(jī)應(yīng)變的能力。

四、變單一媒體為多元媒體

在科技日新月異的現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使更多技術(shù)被引入到教學(xué)領(lǐng)域中，這就使“用屏幕來輔助教學(xué)”逐漸替代了傳統(tǒng)的“講臺上的教師刻意傳授，講臺下的學(xué)生被動接受”的教學(xué)方式。這種多媒體輔助教學(xué)，能夠直觀形象地讓學(xué)生感受到獲得知識的趣味，將現(xiàn)代技術(shù)的高端性與教育有效地結(jié)合在一起。面對如此新穎的課堂教學(xué)方式，學(xué)生強烈的參與感與互動性會大大提高，這樣既能調(diào)動學(xué)生的主動性，增強學(xué)生獨立思考的能力，又能讓課堂氛圍更加融洽，對高質(zhì)量教學(xué)也起到了促進(jìn)的作用。

比如，在教學(xué)“時鐘的計算”時，為了讓學(xué)生很好地掌握這一知識點，可以選取起床、吃早餐、去學(xué)校、課間活動、午休、藝術(shù)課等事件，把這些事件分別設(shè)置一個表盤，讓學(xué)生能切身感受到鐘表上指針的轉(zhuǎn)動情況。熟悉的場景，配上動人的音樂，能夠給學(xué)生身臨其境的感覺，從視覺、聽覺和觸覺等多方面讓學(xué)生感受到時間流逝的過程。這樣創(chuàng)新型的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。

同樣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中還可以利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來拓展自己的數(shù)學(xué)知識。同時，在遵守教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教授的具體內(nèi)容來靈活變通課堂教學(xué)的形式，逐步改進(jìn)計算機(jī)軟件設(shè)計，使各種媒體充分有機(jī)組合，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性，在為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時，也提高了教學(xué)的效益。

五、結(jié)論

基于以上分析，教育的最終目標(biāo)即提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新型思維，讓學(xué)生有主動思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于實踐的精神，如此才能將教育的內(nèi)涵融入到課堂中。只有將新型教育很好地運用于教學(xué)實踐，才能對授課效率的提高起到推動作用。對于小學(xué)生的教育方式而言，只有教師從自身做起，改變古板的教學(xué)方式，多嘗試新的教育方法，才能真正提高學(xué)生地自主思考能力和發(fā)散性創(chuàng)新型思維。但要做到這一點，并非一日之功，還需要不斷地探索和實踐，讓教育方式的變革落到實處。

參考文獻(xiàn)：

王秋香.小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)之法探索與研究[J].課程教育研究，2018，（48）.