李玉雙

摘要：小學科學作為一門強調(diào)提升學生思辨能力與科學素養(yǎng)的學科，課堂教學活動的高質(zhì)量開展，能夠?qū)W生未來的全面發(fā)展起到積極影響。這就需要教師在進行授課工作時，能夠根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，選擇更容易調(diào)動其學習主動性的授課方式，才能在保證學生學習質(zhì)量的過程中，達到建立高成效科學課堂的目的。本文從多角度出發(fā)，尋找小學科學課堂引入項目活動的具體教學途徑，希望可以提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教學策略;小學教育;科學課堂;項目活動

小學生正處于思辨意識的發(fā)育初期，所以如何通過教學活動的開展，使學生獲得更好的發(fā)展，則成為需要教師重點研究的問題。小學科學課堂涵蓋的知識較廣，不僅內(nèi)容有趣而且對學生的思維意識能夠起到很好的鍛煉作用。因此教師在進行授課工作時，需要通過項目活動的引入，鼓勵學生可以通過自身學習主動性的調(diào)動，積極完成對科學知識學習。這樣不僅能夠達到幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的目的，也在激發(fā)其學習熱情的過程中，推進課堂教學活動的高成效開展。^[1]

一、發(fā)揮學生學習主體性

項目活動的實施改變以教師作為教學中心的授課模式，鼓勵學生能夠在參與知識學習時，充分發(fā)揮自身的主體地位，自主進行對學習進度與學習節(jié)奏的把控。而教師則需要在進行教學活動時，做好課堂引路人的角色，在學生學習方向出現(xiàn)偏差或遇到問題時，及時幫助學生解決困惑。在科學課堂中通過項目活動的引入，不僅能夠使學生充分感受到學習知識的樂趣，也在摒棄依賴教師學習知識的不良習慣同時，通過思辨能力的使用自主進行對知識的探究，進而達到保證學習效率快速提升的目的。^[2]

例如在進行“種子變成了幼苗”授課工作時，本節(jié)課要求學生對植物的生長過程進行分析后，能夠?qū)G葉制造植物生長養(yǎng)料的意義進行了解，從而調(diào)動學生探究能力與思辨能力。教師為了保證教學活動的高質(zhì)量開展，需要以“觀察幼苗生長記錄”為主題內(nèi)容的項目活動，要求學生以小組合作學習模式進行對知識的探究。這樣不僅能夠使學生在相互的幫助下，快速完成對知識的學習，也能夠使其在把握學習節(jié)奏的過程中，發(fā)揮自身參與課堂知識學習的主體性，從而保證學習質(zhì)量的快速上升。^[3]

二、重視課堂實踐能力的鍛煉

陳舊的教學活動要求教師在進行授課工作時，主要將授課重點放在講解基礎知識內(nèi)容中，希望能夠通過這種教學手段，幫助學生快速進行對知識的掌握，進而達到提升其學習成績的目的。這種忽略學生實踐能力與研究能力的課堂教學活動，不僅嚴重抑制學生的自主學習能力與思維能力，也使學生在缺少實踐活動的參與中，阻礙學習質(zhì)量的快速上升。而項目活動更加強調(diào)科學實踐活動的開展，使學生能夠在動手實踐過程中，完成對科學知識的學習。這樣不僅可以鍛煉學生的實踐能力，也能夠使其快速對問題進行解決，進而保證其學習成效的同時，成長為全面發(fā)展的人才。

例如教師在開展“溶解的快與慢”的教學活動時，本節(jié)課要求學生能夠?qū)τ绊懝腆w在水中溶解的因素進行分析，并可以通過對變量的控制保證實驗活動的順利開展。教師可以將“溶解實驗”為主題的項目活動引入教學活動中，鼓勵學生能夠在科學實驗操作中，尋找對課堂問題的解決。而且學生通過科學實驗活動的參與，不僅可以很好的使學生感受參與科學知識的樂趣，也可以在鍛煉其實踐能力以及自主探究能力的過程中，推進課堂教學活動的高質(zhì)量開展。

三、調(diào)動學生思辨意識發(fā)展

小學生處于思維意識十分活躍的發(fā)育階段，如果教師在進行科學課堂活動時，沒有結(jié)合學生的年齡特點與學習需要設計授課內(nèi)容，不僅會嚴重阻礙學生學習積極性的提升，也在抑制其思辨意識發(fā)展的過程中，難以取得良好的教學效果。這就需要教師通過項目活動的引入，使學生在學習科學知識時，可以在實踐活動的參與中，充分鍛煉自身的探究能力與思維意識，這樣不僅使學生可以快速進行對知識的學習，也在促進其思辨意識發(fā)展的過程中，保證科學教學活動的順利進行。^[4]

比如教師在帶領(lǐng)學生學習“保護我們的聽力”的知識內(nèi)容時，為了使學生能夠更好的提升參與科學知識學習的積極性，教師可以通過“動手找資料”為主題的項目活動，鼓勵學生在課前能夠利用各種途徑，對影響聽力的因素進行尋找，并通過思辨意識的使用，能夠結(jié)合實際認知到保護聽力的重要性。通過課前預習活動的參與，學生不僅可以主動進行對知識的學習，也在養(yǎng)成自主學習習慣的同時，能夠通過自身思維意識的延展，進行對學科知識的學習。這樣不僅可以使教師根據(jù)學生的預習情況，有目的性的對授課內(nèi)容進行調(diào)整，學生也可以在滿足自身學習需要的課堂學習環(huán)境中，始終保持學習知識的積極性，進而在促進學習效果快速提升的同時，保證小學學科項目活動的高質(zhì)量完成。^[5]

結(jié)語

素質(zhì)教育觀點的深入推行，使教師更加重視教學成效的提升。因此為了保證小學科學課堂的高質(zhì)量開展，教師需要通過項目活動的引入，進行對課堂教學內(nèi)容的完善與延展，并為學生提供更加寬廣的實踐交流舞臺。這樣不僅可以有效激發(fā)學生的學習積極性，也在保護其個性化發(fā)展的同時，使學生能夠在思辨意識以及探究能力的應用下，更好進行對知識的學習，從而在提升學生科學素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新意識以及實踐能力的過程中，使其獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻

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