吳桐

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平在不斷上升的同時(shí)，也帶動(dòng)了科技事業(yè)的快速發(fā)展進(jìn)步?？萍汲晒诟餍懈鳂I(yè)中的應(yīng)用，是促進(jìn)社會(huì)總體發(fā)展實(shí)力增強(qiáng)的關(guān)鍵因素。微課，就是科技進(jìn)步服務(wù)于教育事業(yè)的重要表現(xiàn)之一，也是有助于優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果的可實(shí)施舉措。因此，教師在適應(yīng)新課改要求時(shí)，可以適時(shí)引進(jìn)微課資源，一方面能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)涉獵范圍，另一方面也能幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);拓展教材;深入研究

引言

就微課當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r而言，其實(shí)際應(yīng)用范圍逐漸拓寬，影響程度逐漸加深，對(duì)于拓展學(xué)生的課外知識(shí)學(xué)習(xí)范圍具有重要意義。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)而言，微課教學(xué)的學(xué)習(xí)資源更為豐富，它不僅能夠通過(guò)其生活靈活的知識(shí)講解方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，還能高效鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和想象能力。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其知識(shí)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)較大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。因此，教師利用微課學(xué)習(xí)資源，將其與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，不僅能適時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)涉獵范圍，還有助于教師提高自身教學(xué)質(zhì)量及效率。[1]

一、微課的內(nèi)涵

微課是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)工作的具體體現(xiàn)，其主要特點(diǎn)為學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)資源豐富等。對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而言，微課的課堂引進(jìn)，是其拓展課外知識(shí)的重要途徑之一，也是適時(shí)加深學(xué)生知識(shí)印象的可實(shí)施辦法。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，微課學(xué)習(xí)具有一定的新穎性、生動(dòng)性和趣味性。因此，學(xué)生利用微課進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，一方面能夠有效激發(fā)自身學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能促進(jìn)自身主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性增強(qiáng)，進(jìn)而更好的適應(yīng)于后期學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間和教學(xué)進(jìn)度的限制，學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的利用，以此使得其實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)更具動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。[2]

二、初中數(shù)學(xué)教材拓展教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.與教材實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密

課外知識(shí)拓展教學(xué)，應(yīng)是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，豐富其知識(shí)體系框架內(nèi)容，并鍛煉其知識(shí)應(yīng)用能力。尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，該階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的旺盛階段，教師若能恰到好處的對(duì)其進(jìn)行課外知識(shí)拓展，能在夯實(shí)其發(fā)展基礎(chǔ)的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。但初中數(shù)學(xué)教材拓展教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況而言，大多數(shù)教師沒(méi)有深刻領(lǐng)悟到其教學(xué)意義，過(guò)分追求形式，沒(méi)能以教材為核心來(lái)對(duì)其進(jìn)行具體內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法切實(shí)高效的將其與教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)了偏移。

2.偏離知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的靈活實(shí)用性，能使學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行理解吸收之后切實(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。所以，初中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展的目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生拓寬知識(shí)涉獵范圍，提高其知識(shí)運(yùn)用能力。但部分初中數(shù)學(xué)教師在選擇課堂拓展知識(shí)時(shí)，追求知識(shí)的假大空，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及知識(shí)儲(chǔ)備情況，使得其對(duì)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的具體措施

1.對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中學(xué)習(xí)中難度系數(shù)較高的學(xué)科，不僅考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還與其空間想象能力和邏輯思維能力的發(fā)展緊密掛鉤。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)初期，大多數(shù)教師一味的追求教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，沒(méi)有適時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)拓展，使得學(xué)生沒(méi)有感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不利于其吸收理解知識(shí)內(nèi)涵。尤其對(duì)于抽象知識(shí)教學(xué)而言，單調(diào)的理論知識(shí)教學(xué)會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理。所以，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用微課作為知識(shí)拓展的媒介，讓學(xué)生通過(guò)短視頻學(xué)習(xí)，直觀感受到抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和趣味性，一方面能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能適時(shí)培養(yǎng)其空間想象能力，以此更好的參與進(jìn)后續(xù)高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[3]

例如，教師在對(duì)《平行四邊形》相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生布置《矩形》、《菱形》等內(nèi)容的微課學(xué)習(xí)任務(wù)，以此啟發(fā)其幾何知識(shí)想象能力發(fā)展。而且微課學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生的空間想象力發(fā)展有的放矢，提高自身抽象知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，也能為后續(xù)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)奠定一定的發(fā)展基礎(chǔ)。微課學(xué)習(xí)資源具有一定的直觀性，學(xué)生能夠通過(guò)觀看學(xué)習(xí)視頻，直觀感受到各個(gè)多邊形的變化，逐步探究出他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而有效培養(yǎng)其空間想象能力，有利于鞏固學(xué)生的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。[4]

2.對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行拓展，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架較為復(fù)雜，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較高，所以，教師在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)利用微課對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)體系。并且，教師在完成章節(jié)知識(shí)拓展教學(xué)之后，還能運(yùn)用微課制作知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)形圖、坐標(biāo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起知識(shí)學(xué)習(xí)框架，讓其學(xué)習(xí)思路更加清晰，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。

例如，教師在對(duì)《多邊形性質(zhì)》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)行微課學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考多邊形性質(zhì)與多邊形面積計(jì)算之間的關(guān)系，這樣一方面能夠加深學(xué)生對(duì)多邊形性質(zhì)的理解程度，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)自身知識(shí)框架體系內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。運(yùn)行微課學(xué)習(xí)資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，是將枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象化展現(xiàn)的重要措施之一，也是大力提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵辦法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用微課來(lái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)拓展教學(xué)，是切實(shí)可行且具有一定積極影響作用的提高教學(xué)質(zhì)量辦法。因?yàn)槲⒄n資源教學(xué)的涉及面較廣、靈活性較強(qiáng)，所以初中數(shù)學(xué)教師將其引進(jìn)課堂，能通過(guò)其直觀趣味性來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)其新知識(shí)探究欲望，讓其能夠全面高效的豐富自身知識(shí)體系內(nèi)容，這對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力增強(qiáng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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