朱子星　劉忠軍　鞠桂波

摘要：在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。為了提高學(xué)生對于小學(xué)語文內(nèi)容的積極性，小學(xué)語文教師需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的提問手段。也可以說，課堂的有效提問是小學(xué)云紋課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。正因如此，本文通過對小學(xué)語文課堂有效提問的內(nèi)涵進(jìn)行分類，體現(xiàn)出有效提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性，并以此為基礎(chǔ)提出相關(guān)的策略手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效提問

引言

自古以來，無論是學(xué)塾還是學(xué)校，在對學(xué)生的教學(xué)過程中都會將解惑作為關(guān)鍵。換句話說，小學(xué)語文課堂的教學(xué)也可以被看作是門技術(shù)，其中最為重要的就是課堂提問環(huán)節(jié)。不同程度的課堂提問會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不同程度的影響，精彩萬分的課堂提問會有效提高學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。尤其處于這個年齡段的學(xué)生自身的發(fā)育還不夠健全，在學(xué)習(xí)方面，一旦課堂枯燥，學(xué)生會就對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)感到厭煩，從而影響導(dǎo)致小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期要求，

一、課堂有效提問的內(nèi)涵與分類

現(xiàn)如今，在全世界范圍內(nèi)，并沒有對課堂有效提問進(jìn)行概念統(tǒng)一，因而有效提問的定義相對模糊。但，無論課堂有效提問的內(nèi)涵如何，其本質(zhì)還是要由小學(xué)語文教師對所要教授的問題進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，確保在課堂中能夠引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的共鳴，以此來提高整個小學(xué)語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率^[1]。

而課堂有效提問的分類大體上可以分為三種，詳細(xì)情況如下：

（1）能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次思考的課堂有效提問，通常情況下都會帶有一定程度的思想性以及哲理性。

（2）課堂有效提問中所涉及到問題是具有積極性的。一般這類問題的標(biāo)準(zhǔn)除了能夠能夠方便學(xué)生去理解小學(xué)語文教師所要表達(dá)的主觀思想外，還能使學(xué)生能夠在進(jìn)行問題回答的過程中坦然說出自己內(nèi)心真正的想法。

（3）能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行組織，從而進(jìn)行高效積極的討論。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問的重要性

1.有效提問能夠確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期計劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)如今，隨著我國社會逐漸趨近多元化，在教育領(lǐng)域中，小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式也越發(fā)多樣起來，但，無論教學(xué)形式如何改變，其根本都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率^[2]。同樣，課堂提問自然不例外，教師在進(jìn)行日常的課堂教學(xué)提問時，需要盡可能優(yōu)化教學(xué)的手段，以此來確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小學(xué)語文教師通過有效提問能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的專注程度。由于小學(xué)生的大腦發(fā)育不健全，對于很多方面的認(rèn)知也不夠全面，尤其是缺乏足夠的自制力，經(jīng)常在日常的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力渙散的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。正因如此，為了能夠有效提升學(xué)生的注意力，小學(xué)語文教師需要對通過進(jìn)行有效提問來加深學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的接受程度。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問的具體策略

1.教師精心設(shè)計提問

小學(xué)語文教師需要對所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計提問，以此來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)肖復(fù)興的《荔枝》前，教師可以先讓學(xué)生回到家后做一件值得母親開心的事，隨后帶著母親的感受再來到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，教師無論提出任何問題，學(xué)生都能從母親以及作為孩子的自己兩方面進(jìn)行思考，從文章中感受到兒子對于母親的關(guān)懷以及母親背后的驕傲與自然。

與傳統(tǒng)的課堂提問相比，無疑這種帶著情感進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式更加容易被人接受?，F(xiàn)如今，很多學(xué)校都一味的將學(xué)生的學(xué)習(xí)與成績掛鉤，但書籍的本質(zhì)就是為了能夠使人能夠從中進(jìn)行學(xué)習(xí)的寶藏，教師需要教給學(xué)生的不只是知識，更是做人，學(xué)生可以從書中學(xué)習(xí)到知識，也可以學(xué)會與家人換位思考，這才是學(xué)習(xí)這篇文章真正的目的。

2.提問的內(nèi)容需要有梯度

小學(xué)語文教師在進(jìn)行所要提問的內(nèi)容設(shè)計時還要確保其具有梯度性。有些時候，學(xué)生之所以會覺得教師的提問過于枯燥且無聊，是因為教師所提出的問題過于直白，就像很多教師常常會在問題后加上一句“是不是啊?！睂W(xué)生對于這問題的回答渠道完全被封死，似乎就只能在“是”與“不是”間做出抉擇，這對學(xué)生的自我意識培養(yǎng)完全起不到一絲一毫的幫助。

正因如此，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計過程中要學(xué)會徐徐漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，就像學(xué)生喜歡玩的闖關(guān)游戲一樣，一層一層的去挖掘，直到最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)掘出文章的中心思想，這樣的提問才是最具有價值的，不僅能夠提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極興趣，還會不斷加強學(xué)生的思維分析能力。

3.把握提問的時機

把握提問的時機，并提高教師的提問效率是優(yōu)化提問的有效手段之一。在文章學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生的情緒是不同的，而教師就需要抓住機會，合理提出問題。如果老師所提問的時機相對過早，就會使整個教室的氣氛變得低沉，導(dǎo)致學(xué)生因不理解老師所要表達(dá)的含義，以至于出現(xiàn)思緒混亂的情況^[3]。當(dāng)老師所提問的時機較晚時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消減，整個問題的提出毫無意義，無法給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)或者成長方面帶來幫助。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》時，教師可以在恰當(dāng)時機提出為何詩人會提到大自然時綠色的問題，這時學(xué)生們可以各執(zhí)己見，等到最后教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行歸納并加以改正，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

4.構(gòu)建有效課堂提問的評價系統(tǒng)

除了上述三點外，小學(xué)語文教師還要構(gòu)建右下角課堂提問的評價系統(tǒng)。在科技飛速發(fā)展的今天，我國教育事業(yè)也將計算機信息技術(shù)與自身傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，從而開發(fā)出不同功能的教學(xué)軟件，正因如此，教師可以通過科學(xué)有效的手段來構(gòu)建出具有合理性、高效性的評價系統(tǒng)。通過評價系統(tǒng)，教師可以將自己所設(shè)計的課堂提問進(jìn)行詳細(xì)分析，并將其進(jìn)行量化處理，從而使教師能夠從客觀層面來對自己的問題進(jìn)行評價，并以此對問題進(jìn)行篩選，將問題中的不足進(jìn)行進(jìn)一步的改善。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問是十分重要的，想要提高學(xué)生的對于語文的學(xué)習(xí)興趣以及課堂注意力，就要教師通過不同手段來對問題進(jìn)行優(yōu)化，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉波.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問策略的研究[J].新課程（小學(xué)版），2017，000（002）：308.

[2]夏夢夢.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問策略研究[J].讀與寫（上，下旬），2018，015（026）：79-80.

[3]黃燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問方法的研究[J].作文成功之路（中旬），2018，000（011）：14.