陳月朱

摘要：閱讀作為小學語文教學的主要組成部分，直接影響到語文整體教學質(zhì)量，得到一線語文教師的高度重視，需要教師選擇合適的教學方法。有鑒于此，文中以小學語文閱讀教學為著手點，分析閱讀教學現(xiàn)狀，結(jié)合教學實踐給出具體改進策略。

關鍵詞：語文閱讀;教學現(xiàn)狀;改進策略

語文閱讀教學時要充分考慮學生情況，選擇合適的切入點，創(chuàng)新閱讀教學方法與模式。語文閱讀課堂上教師要分析當前教學存在的問題，分析問題成因，結(jié)合教學實踐給出相應的解決措施，促進語文閱讀課堂教學質(zhì)量與效率的提升，本文就此展開論述。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學觀念落后

很多教師還未轉(zhuǎn)變教學思路，教學往往流于形式，只能為學生傳授課本基礎知識，不利于其進行閱讀拓展和創(chuàng)新。一堂閱讀課由教師講解作者簡介、創(chuàng)作背景、段落意思、主體內(nèi)容、寫作特點等構(gòu)成。加上學生課外閱讀量普遍不足，受到課時限制，只能依靠教師完成這些內(nèi)容的講解，使得課堂成為教師的“一言堂”，即便存在師生互動，也無法擺脫教師對課堂預設。

2.閱讀教學方法陳舊

教師在語文教學中，過于依賴考試大綱，對學生應試水平過于看重，從而忽視學生閱讀能力的提升。為達到教學計劃，教師只會對照考試大綱，講解其要求內(nèi)容，致使學生閱讀能力無法有效提升。語文教材本身由一篇篇文章構(gòu)成，閱讀教學時教師教課文、學生學課文，教師教學的首要目的就是將教材內(nèi)容講明白、學生學習則是為了聽明白課文。

3.閱讀教學內(nèi)容單一

教師不僅要應對學生，還要應對工作、家庭、生活，再加上教師精力有限，此消彼長，可用于閱讀的時間有限，無法獲得足夠閱讀體驗。其實教材僅起到示范作用，主要要讓學生學會閱讀，如果僅滿足于教材內(nèi)容，顯然無法形成足量的語文積累，影響到學生語文能力提升，不利于學生長遠發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升措施

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，一方面可以挖掘文本中一些獨具視角的學習點，從而幫助教師根據(jù)這些內(nèi)容來設計教學環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，提高學生課堂參與度。對于語文閱讀教學中的文本細讀而言，首先要培養(yǎng)學生細讀意識。這需要教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境、氛圍，培養(yǎng)學生閱讀意識。

首先，教師可以根據(jù)學生的個人喜好對學生進行課外讀物的推薦，開闊學生視野，從自己感興趣的課外讀物開始培養(yǎng)文本細讀的意識。其次，教師可以定期開展關于語文文本細讀的主題活動，吸引學生進行文本細讀;學習文本時不能只重視反復閱讀，還要進行朗讀，將自己的感情和作者的感情進行融合，在朗讀的過程中體會作者的感情，感受作者內(nèi)心的思想。教師可以組織學生對文章內(nèi)容進行朗讀，同時將感情融入其中，做到眼到、心到、口到，身心合一。

2.創(chuàng)新教學方法

閱讀文本不能單純的閱讀，引導學生進行朗讀，達成與作者情感共鳴的目的。通過朗讀體會作者的情感，領悟到文章中蘊含的深刻情感，教師可以帶領學生進行朗讀，朗讀時要做到心口合一，將自己的感情融入其中。例如：《貓》這課是精讀課文，文中細致、生動地描述了大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛，字里行間洋溢著作者對貓的喜愛之情。教師首先可以進行示范性朗讀，讓學生領會文章的情感。其次，教師帶領學生進行集體朗讀，讓學生更加充分感受作者的感情，指導學生用心體會文章中的每個字，每句話的感情，體會文本內(nèi)涵。

文本閱讀目的之一，就是引導學生領悟其中蘊含的情感與思想，這就需要學生咬文嚼字，感悟文中蘊含的情感。語文教師帶領學生關注重點字詞、語句，引導學生掌握文本閱讀的技巧，學習作者的寫作技巧，如何利用精煉的語句進行描述。教師可以通過對關鍵詞的講解讓學生領悟文章更深層次的價值。例如：《記金華的雙龍洞樺》中，作者通過對雙龍洞詳細描寫，讓讀者跟著自己的視角觀察景物。學生學習這篇文章時教師可以引導學生對作者的觀察順序進行學習和模仿。

3.豐富教學內(nèi)容

教師想要有效地在閱讀教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，還應該做到充分挖掘語文教材中與中華傳統(tǒng)文化相關的故事，把故事中所蘊含的傳統(tǒng)美德挖掘出來，向小學生們講述，讓他們學習其美好的品德。教師還可以通過向小學生講解社會中的好人好事，通過講述身邊的事情，用身邊發(fā)生的事情教育學生，不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以有更好的情感體驗，他們可以通過這些方式來感悟傳統(tǒng)文化，也能對閱讀有更深入的理解，順利導入教學內(nèi)容。

如，在教學《鐵杵成針》一課時，教師可以這樣引入新課：同學們，中國是世界上歷史最悠久的國家之一，在漫漫的歷史長河中，產(chǎn)生了大量的神話傳說和歷史故事，后來人們把這些神話傳說和歷史故事加以錘煉，便形成了許多膾炙人口的成語。下面，讓我們一起來感受下中華語言文化的精華，背誦下我們積累的成語。

學生起頭，背誦成語接龍。（在今后的學習中我們還會積累更多的成語，希望同學們繼續(xù)保持這種學習精神。）

導入：成語是我國語言文化的精華，它們有的莊重嚴肅，有的機智幽默，而且大多數(shù)的成語背后都有一個生動的故事。今天老師給大家?guī)韨€有趣的成語故事，大家想不想看？這個成語故事的名字叫做鐵杵成針。（板書課題：鐵杵成針）

結(jié)語

總之，小學語文閱讀教學時要選擇合適的教學方法，及時調(diào)整教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，增加閱讀教學的趣味性。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。