阮志林

摘要：引導(dǎo)型課堂構(gòu)建過程中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師的主導(dǎo)作用，促使課堂活動順利進(jìn)行。文章以高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略為研究對象，對如何構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，提出幾點(diǎn)建議，希望對語文教學(xué)活動開展提供參考作用。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);構(gòu)建;引導(dǎo)型課堂

引言

語文課程是高中教育基礎(chǔ)課程，對學(xué)生人文素養(yǎng)與思想品質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用。引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。本文就高中語文引導(dǎo)型課堂在語文教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。構(gòu)建引導(dǎo)型語文課堂時(shí)，重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，借此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生主動獲取知識，探索課本中描述的信息。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將所有的知識點(diǎn)都傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識，以達(dá)到靈活應(yīng)用的目的[1]。滿堂灌的教學(xué)模式，不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)，同時(shí)也無法實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)型教學(xué)的構(gòu)建。教學(xué)活動中，給予學(xué)生充分的信任，采用豐富教學(xué)方法開展教學(xué)活動，引起學(xué)生自主探索欲望，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握語文學(xué)習(xí)方法，提高語文課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，《再別康橋》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將寫作背景、作者人生故事作為激發(fā)學(xué)生興趣，自主學(xué)習(xí)欲望的載體。教師：同學(xué)們，你們有沒有聽過徐志摩這個(gè)詩人？學(xué)生：聽過。教師：那你們知道它的故事嗎？學(xué)生：不知道。教師：徐志摩是一個(gè)現(xiàn)代詩人散文家，《再別康橋》寫于他第三次歐游的回國期間。他在游玩后回國的時(shí)候，對康橋產(chǎn)生非常復(fù)雜的情感，不舍、難過，正是因?yàn)榇藢懴铝诉@篇詩歌，希望通過文字表達(dá)自己對康橋的情感。當(dāng)教師表述寫作背景后，學(xué)生紛紛表露出好奇的表情。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生主動探究，結(jié)合詩歌內(nèi)容，思考作者的寫作情感，探究徐志摩對康橋到底是怎樣的情感。通過教師的引導(dǎo)，深化學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提升課堂教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)建問題情景，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

語文課堂教學(xué)中，問題情景的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生知識探索，探究問題的意識。課堂教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)建多元化問題情景，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)建問題情景時(shí)，立足學(xué)生需求，著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)不同類型的問題，增加教學(xué)的趣味性，以此提高問題教學(xué)的質(zhì)量。語文課堂中，問題設(shè)計(jì)的素材有很多種，如教材內(nèi)容，生活素材、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的引入等等[2]。將不同元素整合在一起，提出各種形式的問題，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課本知識進(jìn)行深入探索，思考文章的主題，作者的情感，以此展示問題情景教學(xué)方法應(yīng)用的效果。

以《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)新聞工作者的角度思考，文章的題目為什么叫做“奧斯維辛沒有什么新聞？”，探究為什么將廢墟與菊花放在一起，想要借此表達(dá)什么情感？文章中有很多細(xì)節(jié)描述，如“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”、“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”等等，細(xì)節(jié)描述的作用什么？寫作目的是什么？思考為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇，生命的意義又是什么？通過教師問題情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入閱讀文章，結(jié)合教材內(nèi)容，回答教師提出的問題，思考文章的主旨，感受生命的偉大。

三、多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程

多媒體技術(shù)，具有直觀、具體的優(yōu)勢，可以將課本中的文字信息轉(zhuǎn)化成圖文并茂的形式，激發(fā)血神主觀能動性，使學(xué)生更加投入的參與學(xué)習(xí)活動中，以此提升語文教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，緊扣教材內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，突破教學(xué)重難點(diǎn)[3]。此外，可以利用多媒體為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建與教材內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在情景中感受語文知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識技能。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生營造荷塘月色情景，將課本描述的內(nèi)容以動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，感受其中的美景。高中學(xué)生的想象意識薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀過程中無法在腦海中構(gòu)思出具體形象的自然景色，不能真實(shí)的感受月色下荷塘的美好。多媒體視頻的應(yīng)用，將美好景色直接展示在課堂上，使學(xué)生感受到教材描述內(nèi)容，與文本產(chǎn)生思想上的共鳴，體會到自然景色帶給人的愉悅情感。多媒體視頻播放后，則引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作情感進(jìn)行探討，思考作者描述美麗景色的目的，是想借此表達(dá)自己對自然美景的熱愛，還是想借用美好風(fēng)景表達(dá)內(nèi)心的情感。多媒體與教學(xué)的結(jié)合，豐富教學(xué)形式，給予學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)，提高課本教學(xué)效果，促使學(xué)生語文思維形成。

四、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中應(yīng)用，營造合作討論的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全部投入課堂學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，為學(xué)生能力展示提供平臺，學(xué)生可以自由發(fā)揮，展示自己的個(gè)性與特點(diǎn)，并在討論中彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，提高引導(dǎo)型課堂構(gòu)建的效果。該方法在語文課堂上應(yīng)用時(shí)，采用多元化分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的想法，利用小組合作學(xué)習(xí)提升自身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動探究思考問題的習(xí)慣[4]。引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生主動思考，解決問題意識，使學(xué)生真正的走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的情感世界，了解文章情感，積累情感經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生興趣調(diào)動、問題情景、多媒體設(shè)備及小組合作學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建引導(dǎo)型課程，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中形成主動獲取知識，提升自我的意識。利用引導(dǎo)型課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累知識學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐勝天.突破“三要素”實(shí)現(xiàn)新探索——高中語文小說閱讀教學(xué)新探[J].學(xué)周刊，2020（17）：133-134.

[2]羅麗云.改變學(xué)生閱讀方式，提升學(xué)生閱讀思辨能力——以整本書閱讀為例[J].學(xué)周刊，2020（17）：135-136.

[3]邱仲.基于學(xué)習(xí)任務(wù)的小說單元整體性教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版高中語文必修三第一單元為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（05）：48-50.

[4]藍(lán)建立.揚(yáng)長補(bǔ)短內(nèi)外聯(lián)動——高中生書法教育的思考與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（05）：79-80.