李力嘉 毛政凱

摘 要：職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)滿足崗位需求的技術(shù)人才，構(gòu)建一個全面的、基于工作過程的考核評價體系，可以很好地掌握學(xué)生的能力水平情況，同時倒逼學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重對自己學(xué)習(xí)能力、資料查閱能力、分析能力、決策能力、統(tǒng)籌能力和執(zhí)行能力等崗位需求能力的培養(yǎng)，使最終的成績對于學(xué)生和企業(yè)以及學(xué)校更有價值。

關(guān)鍵詞：三層;反饋;一評價

一直以來，限于醫(yī)用電子儀器的特殊性，《醫(yī)用單子儀器分析與維護(hù)》課程的教學(xué)過程拘泥于傳統(tǒng)的理實結(jié)合模式，這在教學(xué)效果上容易讓學(xué)生受教師分析思路影響而難以形成自我的分析思想，不利于滿足職業(yè)崗位的能力需求。鑒于此，各學(xué)院的《醫(yī)用單子儀器分析與維護(hù)》課程正采用基于工作過程的模式進(jìn)行教學(xué)改革，本文將針對這一改革，探索在基于工作過程的模式下本門課程的考核方法。

一、《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》課程考核改革的目標(biāo)

課程考核的目的是檢驗學(xué)生對于本門課程知識的掌握情況。對于基于工作過程的課程而言，由于教學(xué)過程是直接針對工作過程的，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一方面強(qiáng)調(diào)本門課程知識點的掌握，另一方面更關(guān)注通過學(xué)習(xí)對本門課程對應(yīng)的實際問題的處理能力。后者是實際崗位對素質(zhì)能力需求的具體體現(xiàn)。因此，基于工作過程的課程考核，重點目標(biāo)在于考核學(xué)生這對本門課程所面向的實際問題的自我處理能力，是否能夠融會貫通地使用咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價的問題解決方法，同時在處理實際問題的時候能夠靈活運(yùn)用本門課程的知識甚至拓展知識加以解決。

二、傳統(tǒng)《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》課程考核方式存在的問題

傳統(tǒng)的課程考核主要分為兩種，一種是試卷考核，一種是過程考核。

試卷考核是通過紙質(zhì)試卷對本課程的知識點進(jìn)行考核，考察學(xué)生對理論知識點的掌握情況，這是學(xué)科型教育的典型考核方式，通過試卷考核，可以掌握學(xué)生理論知識的掌握情況，但是學(xué)生是否會使用理論知識去分析實際問題以及實際問題的解決能力的大小無從得知。

所謂過程考核，是在職業(yè)教育中比較常采用的優(yōu)化考核方式，整個考核成績主要由兩個部分組成，一是學(xué)生的平時表現(xiàn)，可以包括考勤、作業(yè)、回答問題以及實操情況等，一般占總成績的 30% -50%，二是期末的綜合實操考核，兩部分成績按占比求和得到學(xué)生的期末總成績。這種考核方式具有職業(yè)教育的特點，可以一定程度上考核學(xué)生的實操能力和水平，但是仍然帶有學(xué)科型教育的影子，因為平時成績的構(gòu)成來源于課程教學(xué)時學(xué)生的表現(xiàn)情況，這是不與其實際能力相對應(yīng)的，同時期末的綜合考核，一般由于時間的限制，難以實現(xiàn)比較全面的實操項目，一般都是重點知識點對應(yīng)的實操項目的考核，如在《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》這門課程中，綜合考核會只針對心電圖機(jī)或腦電圖機(jī)等固定型號的設(shè)備的某一個或多個綜合性的故障進(jìn)行排故考核，但這類故障多半在教學(xué)過程中進(jìn)行過講述，學(xué)生在進(jìn)行考核的時候其實并沒有完成從咨詢到評價的六步過程，而是通過自己有針對性地復(fù)習(xí)考核項目以應(yīng)付考核，難以真實地反映學(xué)生的個人能力水平，從而課程結(jié)束后，學(xué)生成績可能很好，但是仍然不具備解決實際問題的能力，與企業(yè)實際崗位的需求相背離，不能取得很好的效果。

三、構(gòu)建評價體系

針對上述傳統(tǒng)考核方式存在問題，需要構(gòu)建一個全面的、基于工作過程的考核評價體系，才能很好地掌握學(xué)生的能力水平情況，同時倒逼學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重對自己學(xué)習(xí)能力、資料查閱能力、分析能力、決策能力、統(tǒng)籌能力和執(zhí)行能力等崗位需求能力的培養(yǎng)，使最終的成績對于學(xué)生和企業(yè)以及學(xué)校更有價值。

考核評價體系的建立需要與課程的工作過程化教學(xué)相呼應(yīng)和匹配，針對咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價六大環(huán)節(jié)，依托學(xué)習(xí)情境，緊扣教學(xué)過程的知識點和能力點進(jìn)行，以實現(xiàn)基于工作過程的真正過程化考核評價方式。

整個考核評價體系可以采用“三層、反饋、一評價”的結(jié)構(gòu)，每個層次根據(jù)考核要點有自己的權(quán)值總分。首先第一次層，按照難度遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)情境，將總分劃分為多個權(quán)值，原則是難度最高的學(xué)習(xí)情境完成情況的占比最大。接下來是第二層，即每個學(xué)習(xí)情境基于工作過程的六大環(huán)節(jié)，六大環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)權(quán)值按對于情境總分一百的情況下進(jìn)行劃分，劃分原則是教師介入多的情境，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)占比高，反之占比低。最后是第三層，即將各個環(huán)節(jié)對于的教學(xué)過程知識點和技能點掌握情況作為環(huán)節(jié)得分的評判標(biāo)準(zhǔn)。在每一個情境中教師對學(xué)生的各環(huán)節(jié)能力進(jìn)行評價和指點，并根據(jù)學(xué)生在后續(xù)情境中的反饋表現(xiàn)作為后續(xù)評分的重要參考，最終學(xué)生的成績由各學(xué)習(xí)情境的得分總和構(gòu)成。采用這種考核評價方式，一方面符合基于工作過程的考核要點，另一方面使得整門課程的教學(xué)過程是一個統(tǒng)一完整的整體，從頭到尾一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對本門課程所對應(yīng)的實際問題處理能力的養(yǎng)成，每一個層次都有考核和評價，并且與后續(xù)的層次和情境直接掛鉤，避免了突擊應(yīng)試、考核點單一、綜合素質(zhì)和能力檢查缺失的傳統(tǒng)考核方式的缺點。

四、結(jié)論

《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》這門課程主要針對的是小型電子醫(yī)用儀器設(shè)備，這在實際教學(xué)考核過程中各學(xué)校便于實現(xiàn)上述方案，一方面投入可控，另一方面可以綜合性地將學(xué)校實訓(xùn)儀器設(shè)備加以利用，考核是種手段，基于工作過程的教學(xué)或考核的目的是對學(xué)生崗位綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在實際中不應(yīng)拘泥于設(shè)備類型或者型號，這樣才能體現(xiàn)考核的價值，同時反映出基于工作過程的教學(xué)優(yōu)勢。