東志蓮

摘要：素質(zhì)教育其實(shí)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主體性教育，在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育就是要教師真正把學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使他們的知識(shí)與能力在參與過程中得到全面提高。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；興趣；教學(xué)時(shí)效；反饋

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0024-01

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，素質(zhì)教育其實(shí)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主體性教育，在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育就是要教師真正把學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使他們的知識(shí)與能力在參與過程中得到全面提高，那么如何引導(dǎo)學(xué)生主體參與課堂教學(xué)呢？

1.激發(fā)興趣，誘導(dǎo)參與

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過車工，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)件過程。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開端。為此，教師要善于設(shè)計(jì)新授課的導(dǎo)語。

1.1 設(shè)疑導(dǎo)入。如我在教《"你們想錯(cuò)了"》一文時(shí)，板書課題后問："同學(xué)們這篇課文的題目與以前學(xué)過的有什么不同？為什么要加引號(hào)？這是誰說的？又是什么時(shí)候什么地方說的？這些問題，同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文后就知道了。"

1.2 激情導(dǎo)入。如《月光曲》的導(dǎo)入我就采用了此法，伴隨著《月光曲》優(yōu)美的旋律我莊重而舒緩地說："同學(xué)們，一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他曾經(jīng)說過：我的音樂只應(yīng)當(dāng)為勞苦人民造福。如果我做許多曲子，我們現(xiàn)在聽到的句是其中的一首——《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V成的呢？這還有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說，請(qǐng)大家輕輕把課本翻到20頁，看看這是一個(gè)怎樣動(dòng)人的傳說。"美妙的琴聲和我動(dòng)情的闡述撥響了同學(xué)們感情感情之弦。

1.3 故事導(dǎo)入。有故事情節(jié)或?qū)懶缕媸挛锏恼n文可采用此法導(dǎo)入。如《新型玻璃》一文，我是這樣導(dǎo)入的："這是一個(gè)伸手不見五指的夜晚，四周萬籟俱寂，突然，一個(gè)黑影閃進(jìn)一個(gè)陳列著珍貴字畫的展覽館里。他來到窗下，摸出小刀，準(zhǔn)備劃破玻璃，進(jìn)去偷字畫，可是刀一劃玻璃，四周頓時(shí)響起了報(bào)警聲，警察立即趕來，罪犯束手就擒！這是怎么回事呢？原來這一種能報(bào)警的新型玻璃……"學(xué)生屏息凝視聽著，由緊張到放松，最后驚奇地打開課本，這機(jī)關(guān)報(bào)導(dǎo)入激起了學(xué)生的讀書欲望。

當(dāng)然設(shè)計(jì)導(dǎo)語要因文而異，不能為了追求興趣而扯得太遠(yuǎn)太多，給人畫蛇添足之感。

2.提供機(jī)會(huì)，指導(dǎo)參與

皮亞杰說："在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不成功。"學(xué)生只有沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況中，才能身心愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑解談，動(dòng)手做做，把理解的東西通過語言表達(dá)出來。

2.1 提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。教師每教一篇課文，都應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和能力進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中既要求學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，以便在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地釋疑解疑。例如我在教《草船借箭》一文時(shí)，先向?qū)W生提出問題：①諸葛亮明白周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證三天后交十萬支箭？②江上的大霧是怎樣形成的？為什么三天后會(huì)有大霧？③魯肅是周瑜的部下，諸葛亮怎么敢請(qǐng)他幫忙？④周瑜開始要害諸葛亮，后來卻長嘆一聲"諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他"神機(jī)妙算是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？接著我讓學(xué)生四人一組討論。哪些問題需要在課堂上全班討論。經(jīng)過討論學(xué)生認(rèn)為，第2題不需要全班討論。應(yīng)該放在自然界上解決。在這樣的問題梳理中學(xué)生不僅參與了課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，同時(shí)也從中學(xué)會(huì)了怎樣提出問題，梳理問題，教學(xué)中不僅要求學(xué)生參與質(zhì)疑，更重要的是積極解疑，教師要注意提供給學(xué)生解疑的機(jī)會(huì)，在文中尋找勾畫答案，在讀讀議議中理解課文內(nèi)容，在書寫練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.2 提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。質(zhì)疑解疑的過程，并非反靠問題討論完成的，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，多渠道地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，在積極的參與中獲取新知。例如教學(xué)《詹天佑》一文，"開鑿隧道"這一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文思考居庸關(guān)，八達(dá)嶺這兩座山分別有什么特點(diǎn)，劃出有關(guān)句子；然而，我讓學(xué)生再讀課文，小組討論，畫出兩處隧道開鑿的施工示意圖。又如教"設(shè)計(jì)線路"一段時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)讀課文，接著同桌邊演示邊說火車是怎樣爬上陡坡的，然后推薦代表上臺(tái)演示邊介紹。此刻同學(xué)們被詹天佑的超人智慧，杰出才能，愛國思想深深感動(dòng)國。于是我又趁機(jī)提出問題："棉隊(duì)世界首創(chuàng)的人字形線路，你想說些什么呢？"學(xué)生的情感一下子達(dá)到了高潮，紛紛踴躍發(fā)言。這樣讓學(xué)生在劃劃、讀讀、畫畫、演演、說說中理解課文內(nèi)容，把握文章中心，課堂教學(xué)效果甚佳。

3.反饋評(píng)價(jià)，激勵(lì)參與

要提高參與的效率必須十分注意學(xué)生課堂參與的反饋調(diào)控，學(xué)生課堂參與情況的反饋并不是教師當(dāng)裁判，首先應(yīng)建立一個(gè)觀念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有能力在伙伴的學(xué)習(xí)成果面前做出正確的反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)，既可以是自我反饋，也可能是相互反饋。其次，教師的反饋要做到適時(shí)、準(zhǔn)確、靈活而有激勵(lì)性。例如《琥珀》一文，我讓學(xué)生復(fù)述琥珀形成的經(jīng)過，有位同學(xué)說："……陸地漸漸沉下去，海水漸漸上來，被森林淹沒了……"我馬上引導(dǎo)學(xué)生思考："是什么淹沒了什么？"將學(xué)生語言表達(dá)式中的錯(cuò)誤速糾正了過來。而當(dāng)學(xué)生在初讀課文中發(fā)現(xiàn)問題，特別是關(guān)于人物和課文中心思想的評(píng)價(jià)概括的分歧，教師可采用延時(shí)反饋的方法。如在學(xué)生初讀《將相和》時(shí)，有的學(xué)生為藺相如膽小怕事，如果采用及時(shí)反饋，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束前，再讓學(xué)生自我反饋，學(xué)生很自然地改變了認(rèn)識(shí)，并從中悟出："讀書不能只看一個(gè)詞一個(gè)句，而應(yīng)聯(lián)系上下文邊讀邊想的讀書方法，這樣的反饋保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的自尊和自信，激活了學(xué)生進(jìn)一步課堂參與的積極性。

實(shí)踐證明，要切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，教師必須重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)。