李金瑛

摘 要：當(dāng)前小學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)階段的學(xué)生要通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，積極提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)能力，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界。積極鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，只有在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下通過(guò)寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，才能在“思維導(dǎo)圖”的較強(qiáng)邏輯性、發(fā)散性和直觀性優(yōu)勢(shì)作用下，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成作文修改、豐富素材、布局謀篇以及加深立意，從整體上幫助學(xué)生提升作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)作文;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

所謂的思維導(dǎo)圖本身就是一種可視化的思維工具，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中主要以核心詞匯為中心，運(yùn)用詞匯將各個(gè)層級(jí)的結(jié)構(gòu)圖繪制出來(lái)，這樣便能充分的幫助學(xué)生理解、記憶和梳理相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，又能幫助學(xué)生在思維的過(guò)程中深刻表達(dá)自身的情感。雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，但是在具體的作文中仍然存在泛泛而談、內(nèi)容偏題、無(wú)話可說(shuō)甚至是思路混亂等問(wèn)題，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中不僅可以積極促進(jìn)學(xué)生思維能力和寫(xiě)作能力的提升，更能幫助學(xué)生大幅度提升作文的質(zhì)量。

一、積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生完成立意和審題

寫(xiě)作的關(guān)鍵便是確定審題主旨，只有經(jīng)過(guò)科學(xué)的素材選擇和謀篇布局才能僅僅圍繞文章積極展現(xiàn)作文的主旨，通過(guò)審核作文中的“題眼”才能積極入手作文的關(guān)鍵及核心。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要積極將作文的“題眼”作為思維導(dǎo)圖的核心詞匯，然后帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度挖掘作文題目的含義。從而使得學(xué)生能夠在作文中深刻表達(dá)自身的真實(shí)情感。例如小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中以“我的心愛(ài)之物”為作文題，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用下引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)出一篇優(yōu)質(zhì)的作文。首先在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)要以“物”為題眼展開(kāi)思維發(fā)散訓(xùn)練，給學(xué)生們留有充足的思考空間，“物”可以是學(xué)生們的綠植、小汽車(chē)玩具、毛絨玩具，也可以是存錢(qián)罐、手表等生活物品，教師可以通過(guò)多媒體軟件為學(xué)生勾畫(huà)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在教師的啟發(fā)下寫(xiě)作思路會(huì)變得豁然開(kāi)朗。

二、勾畫(huà)思維導(dǎo)圖并積極構(gòu)建作文框架

所謂的作文框架就是要積極做好作文的謀篇布局，例如確定作文的寫(xiě)作內(nèi)容，分清作文內(nèi)容的主次關(guān)系，具體需要完成哪幾個(gè)段落，如何布置作文的結(jié)尾和開(kāi)篇。在具體的作文教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)相應(yīng)的直觀教學(xué)，在思維導(dǎo)圖的開(kāi)始找到核心詞匯內(nèi)容，然后向四周發(fā)散和擴(kuò)展出一、二級(jí)分支，隨著分支的逐步確定學(xué)生便會(huì)在頭腦中清晰地搭建出作文的寫(xiě)作框架。以小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)“介紹一種事物”為例，教師可以根據(jù)介紹不同的事物來(lái)構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖，例如很多學(xué)生愛(ài)吃“櫻桃”，這樣語(yǔ)文教師就可以圍繞“櫻桃”展開(kāi)介紹和作圖，設(shè)置中心詞匯“櫻桃”，然后確定思維導(dǎo)圖的第一級(jí)分支，具體要包括櫻桃的口感、生長(zhǎng)過(guò)程、外形和、產(chǎn)地以及食用價(jià)值和方法，隨后在思維導(dǎo)圖中積極確定二級(jí)分支機(jī)構(gòu)，例如生長(zhǎng)過(guò)程包括三、四、五和六月，外形包括樹(shù)干、果實(shí)和枝葉，口感包括偏甜和偏酸等。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理學(xué)生會(huì)對(duì)作文框架產(chǎn)生清晰的印象，然后順利投入寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖拓寬寫(xiě)作素材

當(dāng)前的小學(xué)生作文缺少豐富的寫(xiě)作素材，因此很多學(xué)生的作文缺少血肉感的現(xiàn)象十分普遍，也因此令小學(xué)語(yǔ)文教師非常頭痛，只有不斷提升學(xué)生多角度思維習(xí)慣和能力，對(duì)同一事物擁有豐富的聯(lián)想特征，才能在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中不斷提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，最終讓學(xué)生的作文由僅有主干到變得枝繁葉茂。例如以“筆尖流出的故事”作文教學(xué)為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示出中心詞匯后，在一級(jí)級(jí)構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖分支后，以個(gè)性人物為例可以構(gòu)建一級(jí)分支：人物描寫(xiě)、典型事例和人物特點(diǎn)，為了讓人物形象變得豐富多彩，可以繼續(xù)搭建思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支，例如性格二級(jí)分支可以包括一個(gè)人的愛(ài)好、習(xí)慣、品質(zhì)等。典型事例描寫(xiě)可以包含心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)，經(jīng)過(guò)思導(dǎo)圖梳理后學(xué)生的作文素材便得到了極大地拓展，作文內(nèi)容的豐富性也會(huì)得到較大的提升。

四、寫(xiě)作完成后運(yùn)用思維導(dǎo)圖積極做好作文的修改

利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以完成寫(xiě)作的檢驗(yàn)，例如可以檢查作文結(jié)構(gòu)是否清晰、布局是否合理以及作文主題是否跑題，學(xué)生之間可以做好思維導(dǎo)圖后互換，在互換思維導(dǎo)圖后一邊閱讀相應(yīng)的作文，然后一邊對(duì)照成型的思維導(dǎo)圖做好作文的修改工作。在這一過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生做好作文修改的額思維轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“要我改”積極轉(zhuǎn)變成“我要改”，學(xué)生通過(guò)輕松的作文修改思路訓(xùn)練積極完成作文的修改訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改興趣。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)，不僅能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的想象能力，也能幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要不斷地發(fā)散自身的思維過(guò)程，最終才能積極改變傳統(tǒng)作文的寫(xiě)作教學(xué)弊端，一改學(xué)生語(yǔ)言匱乏、邏輯思維混亂和不知所言等現(xiàn)狀，最終積極打造小學(xué)語(yǔ)文作文的高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玲玲.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)高年段作文教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[2]戴瑋.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

[3]李苑.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作文能力提升路徑研究[J].海外英語(yǔ)，2017（18）：23-25.