陸小林

摘 要：教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是培養(yǎng)人才、促進(jìn)全面發(fā)展的根本途徑。教育信息化是助力農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧，增強(qiáng)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧內(nèi)生動(dòng)力的重要途徑，是縮小城鄉(xiāng)教育水平差距、實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的必然選擇。本文以教育信息化為依托與載體，多措并舉，探索出一條基于教育信息化可行的精準(zhǔn)扶貧道路。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教育精準(zhǔn)扶貧;路徑

一、教育信息化存在的突出問題與挑戰(zhàn)

1.資金短缺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

近年來，我國在教育信息化工程方面加大了投入力度，逐步配備了教育信息化需要的基礎(chǔ)設(shè)施，但離真正意義上的教育信息化或教育現(xiàn)代化仍有巨大的差距，制約著教育扶貧實(shí)效性的取得。在一部分深度貧困地區(qū)，依然固守著傳統(tǒng)的“黑板+粉筆” 教學(xué)模式，教育信息化在有的地方甚至成為空談，究其原因主要在于資金投入不足，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間存在較大的差距。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校缺乏必要的教育信息化經(jīng)費(fèi)支持，無法通過自我籌集的方式來構(gòu)建學(xué)校教育信息化體系。有的地方為了迎接義務(wù)教育均衡化的驗(yàn)收，加大了教育信息化的補(bǔ)短板力度，但由于缺乏教育信息化專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，缺乏專業(yè)管理反而導(dǎo)致教育信息資源的閑置，制約著教育信息化的發(fā)展和精準(zhǔn)扶貧的有效推進(jìn)。

2.人才短缺，隊(duì)伍建設(shè)滯后

建設(shè)一支高素質(zhì)、懂信息、善管理的教育信息化人才隊(duì)伍是促進(jìn)教育信息化、助推教育精準(zhǔn)扶貧的人才保障。當(dāng)前，制約著教育信息人才隊(duì)伍發(fā)展、教育信息人才短缺的主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息意識不強(qiáng)，主動(dòng)利用教育信息化服務(wù)于教育教學(xué)的積極性與主動(dòng)性欠缺，思維局限，觀念滯后，依然沿用傳統(tǒng)的單一的教育教學(xué)方法，關(guān)注教育信息化熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的力度不夠。二是信息使用意識缺乏、信息素養(yǎng)偏低、信息知識欠缺。農(nóng)村教師普遍只會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作，無法對信息進(jìn)行深加工，無法豐富教育形式、拓寬教育內(nèi)容、挖掘教育深度，從而制約著農(nóng)村地區(qū)人才的培養(yǎng)，不能為教育精準(zhǔn)扶貧提供人才支持和智力保障。

3.管理欠缺，制度保障不力

目前，農(nóng)村教育信息管理處于無序化狀態(tài)，沒有構(gòu)建規(guī)范有序的制度體系，不能以強(qiáng)有力的制度保障推動(dòng)教育信息化工作。我國目前的教育信息化管理存在三個(gè)方面的突出問題：一是政策支持力度欠缺。雖然國家頒布了教育信息化的相關(guān)文件、政策，但受制于地方經(jīng)費(fèi)的欠缺，地方政府顯得心有余而力不足，也無法從本地區(qū)實(shí)際需求出發(fā)實(shí)現(xiàn)教育信息化工作。同時(shí)，在量化考核、管理使用、評價(jià)激勵(lì)等方面缺少必要的制度，導(dǎo)致教育信息化工作的開展處于相對滯后的狀態(tài);二是管理機(jī)構(gòu)缺乏。目前農(nóng)村地區(qū)的教育信息工作大多由非信息技術(shù)教師代管，教育信息化管理大多由教務(wù)部門進(jìn)行，而決策大多由校長“拍腦袋決定”，無法有效推動(dòng)教育信息化工作;三是城鄉(xiāng)投入的巨大差距。城鄉(xiāng)二元化背景下，往往人們關(guān)注城市教育的發(fā)展與投入，忽視農(nóng)村教育的發(fā)展，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間教育信息化差距不斷拉大，從而不利于教育精準(zhǔn)扶貧的開展。

4.理念滯后，應(yīng)用能力欠缺

教師是教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧的主體，教師的素養(yǎng)、思維、理念一定程度上決定了我國教育信息化的進(jìn)程。但我國當(dāng)前，由于存在著高考和中考“指揮棒”，中學(xué)教師普遍奉行“唯分?jǐn)?shù)論”“唯智力論”，承受著巨大的壓力?，F(xiàn)階段，在教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧中，教師普遍愿意采用傳統(tǒng)且相結(jié)固化的教育教學(xué)理念、手段、內(nèi)容、策略，在接受教育信息化方面顯得非常保守，無法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)高度有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致教育信息化的目標(biāo)難為實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往選擇加大保障力度為高考、中考這一社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)保駕護(hù)航，追求升學(xué)率和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，在教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施、教師培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)支持等方面往往忽視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育信息化理念的滯后往往使得農(nóng)村教育信息化推進(jìn)緩慢，無法為教育精準(zhǔn)扶貧提供強(qiáng)有力的支撐。

二、教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧的路徑

當(dāng)前，教育信息化作為教育發(fā)展的趨勢，引領(lǐng)著教育教學(xué)改革的前進(jìn)方向。針對教育信息化存在的突出問題與挑戰(zhàn)，應(yīng)多措并舉實(shí)施教育信息化的快速發(fā)展，為教育精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.更新理念，提高信息素養(yǎng)

教育信息化背景下，迫切需要更新教育理念，適應(yīng)教育信息化發(fā)展的巨大趨勢，以教育信息化的巨大功能來推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧。教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧應(yīng)主要圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)、社會(huì)治理三個(gè)方面進(jìn)行。一是依托教育信息化這一平臺與載體，大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，充分利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等模式，助力農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為全面建成小康社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);二是依托教育信息化這一平臺與載體，加大農(nóng)村創(chuàng)新型、信息技術(shù)型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度，讓有志青年利用所學(xué)知識投入到新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興中來，為教育精準(zhǔn)扶貧提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力、智力支持;三是托教育信息化這一平臺與載體，推行“互聯(lián)網(wǎng)+村務(wù)公開”，調(diào)動(dòng)全體人員參與社會(huì)管理的積極性與主動(dòng)性，為社會(huì)治理提供全新的思考。

2.城鄉(xiāng)一體，推動(dòng)均衡發(fā)展

近年來，我國著力破除制約城鄉(xiāng)一體發(fā)展的體制機(jī)制障礙，一定程度上推動(dòng)了城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，但長期以來，教育信息化差距明顯，制約著農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致教育扶貧的針對性和實(shí)效性欠缺。當(dāng)前，應(yīng)充分利用教育信息化的有利條件，著力補(bǔ)充農(nóng)村地區(qū)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和人才培養(yǎng)等短板。一要因地制宜制定符合本地實(shí)際的教育信息化政策 。根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需求，制定有計(jì)劃、分步驟的教育信息化扶持政策，推動(dòng)城鄉(xiāng)之間共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小教育發(fā)展差距;二要加大經(jīng)費(fèi)支持力度。設(shè)立專項(xiàng)資金，加大對落后地區(qū)教育的基礎(chǔ)設(shè)施、人才培養(yǎng)等扶持與投入，加大資源整合力度，為教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧提供有力保障;三要加大信息化建設(shè)力度和培訓(xùn)力度。既要加大資金投入力度，推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)，確?！坝布蛴病薄败浖蜍洝保忠M織專家講座、專題理論學(xué)習(xí)、技術(shù)實(shí)踐等培訓(xùn)，堅(jiān)持教育信息化培訓(xùn)全覆蓋，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化人才隊(duì)伍。

3.融合發(fā)展，服務(wù)教育教學(xué)

傳統(tǒng)的扶貧理論認(rèn)為，物質(zhì)扶貧比精神扶貧更重要，對于扶貧而言，更重要的是輸血而不是造血。教育扶貧如果僅僅只是物持扶貧而沒有精神扶貧，不能與扶志、扶智相結(jié)合，則不能解決其根本性問題。因此，通過教育扶貧來從思想上解決貧困根本性問題，防止返貧和代際轉(zhuǎn)移，才是真正意義上的扶貧。一要構(gòu)建推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的教研平臺。實(shí)現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村地區(qū)教師的綜合素養(yǎng)，真正運(yùn)用教育信息化來服務(wù)于教育教學(xué)和教育精準(zhǔn)扶貧。二要通過教育信息化來提高貧困人口的綜合素質(zhì)。積極利用教育信息化，改變根深蒂固的思想，在利用國家的現(xiàn)有政策的同時(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變“要我脫貧”為“主動(dòng)脫貧”，增強(qiáng)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的內(nèi)生動(dòng)力。

4.建章立制，實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理

針對教育信息化管理混亂的現(xiàn)狀，一要制定完善教育信息化的方針、政策，將教育信息化工作的實(shí)效性納入地方目標(biāo)績效考核的重要內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)地方政府的主動(dòng)性與積極性，站高謀遠(yuǎn)來推動(dòng)教育信息化工作;二要組建學(xué)校教育信息化管理機(jī)構(gòu)。加大信息技術(shù)教師的配備力度，成立信息技術(shù)中心，引入專業(yè)化、規(guī)范化的管理，推動(dòng)教育信息化的使用效率的提高和實(shí)效性的取得;三要引入監(jiān)督機(jī)制。要建立相互制約、相互監(jiān)督的教育信息管理機(jī)制，保證教育信息化的資金、政策等精準(zhǔn)投入教育扶貧中去。