劉冬鳳

摘 要：關(guān)于互動教學(xué)模式，其中最為常見的一種則是師生互動。可從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，互動教學(xué)的應(yīng)用效果不是很理想，具體表現(xiàn)在教師沒有形成互動教學(xué)理念的正確認識、無法把握互動時機、難以科學(xué)選擇師生互動內(nèi)容，由此不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，對師生互動教學(xué)法進行突破改革，是廣大小學(xué)語文教師需要解決的重要課題，本文也將對師生互動教學(xué)法的有關(guān)應(yīng)用路徑加以簡要分析。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文;應(yīng)用路徑

引言：

語文始終是重點教學(xué)內(nèi)容，所具備的學(xué)科特點十分顯著，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。應(yīng)用師生互動教學(xué)法，在調(diào)動學(xué)生主動性與積極性方面發(fā)揮著重要作用，若想為實施互動教學(xué)提供保障獲得更理想的教學(xué)效果，作為小學(xué)語文教師應(yīng)對教學(xué)問題加以了解，立足實踐綜合分析存在的問題，從而找尋針對性的解決對策。

一、師生互動教學(xué)問題分析

第一，互動教學(xué)沒有激情。針對小學(xué)教育階段而言，因為學(xué)生年齡偏低，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是意識均處在培養(yǎng)階段，所以若想保證課堂教學(xué)效果，則需要教師加以引導(dǎo)，從某種角度來講其教學(xué)狀態(tài)會對學(xué)習(xí)效果造成直接影響。在語文教學(xué)過程中，部分教師嚴重缺乏教學(xué)激情，其主要關(guān)注十分完場教學(xué)任務(wù)，未能意識到師生之互動的重要性，雖然開展所謂的“互動教學(xué)”活動，但也僅是簡單的問題加之深度與廣度的不夠，致使這種教學(xué)模式流于形式。

第二，以問答為主，缺少互動情形?；谛抡n改進程的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)方面發(fā)生了巨大變化，同樣為了滿足素質(zhì)教育需求，這在一定程度上使得教學(xué)風(fēng)格與理念各有不同。在部分小學(xué)語文課堂教學(xué)中，占據(jù)主導(dǎo)地位依然是教師，而關(guān)于師生交流與互動也只是“問答形式”，這樣的互動模式難以形成理想的師生互動，并且在學(xué)生間也缺少有效互動，即未能有效把握互動教學(xué)機會，不僅嚴重拉低了課堂教學(xué)效率，而且在實際教學(xué)中也沒有達到預(yù)期的師生互動效果。我們以《落花生》為例，部分教師會讓學(xué)生通讀課文，之后將本課中的重點字詞進行圈畫，其認為學(xué)生只需要重點掌握生字詞，能夠熟練朗讀課文知道其中重點語段的深刻內(nèi)容，至于其他方面則相對忽視，在實際教學(xué)中因為教學(xué)重視上述教學(xué)內(nèi)容，因此在進行師生互動中主要采取“主導(dǎo)式”而非“引導(dǎo)式”，即教學(xué)提出問題學(xué)生回答的形式，很少涉及別的師生互動模式，若想在小學(xué)高年級語文課堂中，依然采取傳統(tǒng)模式缺少不要的師生互動，不僅難以形成良好的師生關(guān)系，也不利于對學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)做好銜接工作[1]。

二、師生互動教學(xué)法應(yīng)用要點分析

第一，精準把握時機，對語文思維能力重點培養(yǎng)。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，師生互動并非適合于全部教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師應(yīng)該以具體教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精準把握和學(xué)生展開互動交流的時機，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，對其語文思維能力重點培養(yǎng)[2]。在師生互動時，語文教師再提出課堂問題后，由于學(xué)生對問題理解能力有限所以在其思考期間，不要將學(xué)生思路打斷，應(yīng)在不影響教學(xué)進度的情況下予以學(xué)生足夠的思考時間。教師應(yīng)認識到師生互動的多元性，并非只是語言互動，語文教師也可以和學(xué)生一起探討，發(fā)揮引導(dǎo)作用促進互動和交流。我們以《金色的魚鉤》為例，首先讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文，之后提出“同學(xué)們，讀完課文后請告訴老師，問什么文章的題目時“金色的魚鉤”而不是別的？”，然后在以學(xué)習(xí)小組的形式探究“文章的哪些地方，可以體現(xiàn)老班長舍己為人、忠于革命的高尚品質(zhì)，并將這部分內(nèi)容有感情的讀出來”，在討論過程中教師也可以融入討論之中，聆聽學(xué)生的想法。例如，在進行《只有一個地球》的課文教學(xué)時，可以將舉辦一場辯論賽，讓學(xué)生以自愿的形式分為正方和反方，其中正方持有的觀點為：因為我們的地球只有一個，必須要保護;而作為反方則是：伴隨不斷進步的科學(xué)技術(shù)，我們可以到其他星球開始新的生活。通過辯論賽的形式不僅可以調(diào)動學(xué)生興趣而且可以鍛煉其思維能力。需要注意的是，教師也應(yīng)參與其中而且要維持好秩序。

第二，提高情境創(chuàng)設(shè)開展師生互動。關(guān)于互動教學(xué)法在語文課堂中的實施，在教師方面提出較高要求，語文教師應(yīng)該以具體課文內(nèi)容為依據(jù)，進行科學(xué)的師生互動設(shè)計確保課堂互動的實效性。通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生基于課文“主人公”的視角來對內(nèi)容進行思考，有助于增強學(xué)生對語文知識的感受。我們以經(jīng)典名著閱讀《草船借箭》為例，教師可以通過舞臺劇的形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生分成小組對“草船借箭”的情境進行還原，學(xué)生扮演諸葛亮、曹操、魯肅等角色，通過閱讀篇章或是查找資料等方式自己制作劇本，也可以展開學(xué)生豐富的想象力進行“故事新編”，由此學(xué)生能對課文形成充分理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：

有效應(yīng)用師生互動教學(xué)法，可以對以往語文教學(xué)模式的局限加以修正，激發(fā)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)與探究的積極性。基于此，教師應(yīng)依據(jù)語文課堂教學(xué)需要，科學(xué)有效地應(yīng)用這種教學(xué)模式以此提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳紅.淺論師生互動教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2018（07）：75.

[2]賈軍.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2018（11）：67.