陳婷婷

【摘 要】：目的：探討情境模擬教學(xué)法在兒科急危重癥護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：研究共選擇52名兒科急危重癥護(hù)理實(shí)習(xí)作為資料，均于2019年1月至7月期間接受臨床教學(xué)，隨機(jī)分組各26名，對(duì)照組為常規(guī)教學(xué)法，觀察組為情境模擬教學(xué)法，評(píng)價(jià)兩組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)模式認(rèn)可度及學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果：觀察組認(rèn)可度為100%，顯著高于對(duì)照組84.62%，P<0.05;觀察組理論、操作等評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：在兒科急危重癥護(hù)理臨床教學(xué)中落實(shí)情境模擬教學(xué)法可激發(fā)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)可度，并提高綜合成績(jī)，教育效果較好，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】：情境模擬教學(xué)法;兒科;急危重癥;臨床教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R147【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1672-3783（2020）07-21--02

兒科急危重癥病人具有起病急、變化快、病死率高特征，且患兒無(wú)明確主訴，配合度差，常陪伴多名家屬，易激發(fā)醫(yī)患矛盾，對(duì)此類病人護(hù)理難度較大，需重視對(duì)護(hù)理人員的教學(xué)培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)[1]。引進(jìn)情境模擬教學(xué)法可結(jié)合虛擬條件、真實(shí)病例等創(chuàng)造模擬教學(xué)環(huán)境，促使護(hù)理人員盡早體驗(yàn)真實(shí)護(hù)理流程及注意事項(xiàng)，充分融合專業(yè)理論知識(shí)、操作技能及溝通能力，提高臨床應(yīng)變能力，保證優(yōu)良護(hù)理質(zhì)量[2]。為此，本次研究對(duì)情境模擬教學(xué)法在兒科急危重癥護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了探討，如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究共選擇52名兒科急危重癥護(hù)理實(shí)習(xí)作為資料，均于2019年1月至7月期間接受臨床教學(xué)，隨機(jī)分組各26名，均由同一批帶教老師展開教學(xué)，且職稱護(hù)師以上，工作>5年[3]。對(duì)照組男3名，女23名，年齡為19歲至23歲，平均年齡為（20.10±0.58）歲，本科19名，大專7名;觀察組男2名，女24名，年齡為19歲至23歲，平均年齡為（20.14±0.53）歲，本科17名，大專9名;兩組學(xué)生基本資料經(jīng)比較無(wú)明顯差異，P>0.05。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對(duì)照組 常規(guī)教學(xué)法，教師先發(fā)布教學(xué)計(jì)劃及大綱，再結(jié)合PPT、教材等展開理論授課，再進(jìn)行口頭講解相關(guān)病例，演示護(hù)理操作，由學(xué)生結(jié)合模擬系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，如兒科急危重癥需注重氣道護(hù)理，需講解呼吸道結(jié)構(gòu)、氣道評(píng)估及插管適應(yīng)證等，隨后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練[4]。

1.2.2 觀察組 實(shí)施情境模擬教學(xué)方法，如下：①情境設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容明確重點(diǎn)及難點(diǎn)，展開情境模擬設(shè)計(jì)，兒科急危重癥患兒病情重、變化快，教學(xué)需確保實(shí)習(xí)生掌握評(píng)估患兒病情、監(jiān)護(hù)措施、配合插管等護(hù)理技能，并進(jìn)行模擬教學(xué)，確保實(shí)習(xí)生掌握流程及能力。②情境教學(xué)，分組展開情境模擬教學(xué)，每組4-5人，將病房或演示教室作為教學(xué)講座，依據(jù)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行布置，盡可能滿足真實(shí)感，促使實(shí)習(xí)生體驗(yàn)到真實(shí)狀態(tài);教室提前向?qū)嵙?xí)生發(fā)布情境模擬內(nèi)容，促使其提前準(zhǔn)備，模擬中給予充分信任，促使實(shí)習(xí)生盡快投入情境完成護(hù)理工作，必要時(shí)可給予提示。結(jié)束后由教師及其他組實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)自身不足，并引導(dǎo)思考理論知識(shí)、模擬學(xué)習(xí)及情境模擬的差別。不同小組體驗(yàn)中可適當(dāng)創(chuàng)新問(wèn)題，激發(fā)實(shí)習(xí)生應(yīng)變能力。

1.3 觀察指標(biāo)

學(xué)生結(jié)合自制學(xué)習(xí)認(rèn)可度調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)習(xí)熱情、互動(dòng)程度、重視程度、滿意度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分為認(rèn)可、一般和不認(rèn)可，認(rèn)可度=認(rèn)可率+一般率。從理論試卷考核、實(shí)踐模擬考核評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生能力，滿分均為100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0軟件處理，計(jì)量資料以（X±S）表示，t檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（%）表示，卡方檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組認(rèn)可度分析

分析表1可知，觀察組認(rèn)可度為100%，顯著高于對(duì)照組84.62%，P<0.05。

2.2 兩組成績(jī)分析

分析表2可知，觀察組理論、操作等評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，P<0.05。

3 討論

近年來(lái)我國(guó)對(duì)護(hù)理人才的教育越來(lái)越重視，護(hù)理實(shí)習(xí)作為教學(xué)重要階段，對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)效果提出較高要求。兒科急危重癥護(hù)理工作難度極大，需確保護(hù)理人員專業(yè)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)，而采取何種教學(xué)方案確保護(hù)理實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)高難度、繁瑣及快速的護(hù)理工作成為關(guān)注重點(diǎn)。情境模擬教學(xué)法近年來(lái)在護(hù)理教學(xué)中受到重視，可結(jié)合兒科急危重癥護(hù)理重點(diǎn)、難點(diǎn)等總結(jié)，設(shè)計(jì)符合真實(shí)案例的模擬情境，激發(fā)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣，讓其真實(shí)體驗(yàn)護(hù)理流程及難度，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，提高護(hù)理能力[5]。本次研究結(jié)果顯示觀察組認(rèn)可度為100%，顯著高于對(duì)照組84.62%，P<0.05;觀察組理論、操作等評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，P<0.05，提示開展情境模擬教學(xué)法符合實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)模式的要求，認(rèn)可度，積極投入學(xué)習(xí)中，提高綜合成績(jī)，盡早適應(yīng)護(hù)理工作氛圍。

綜上所述，在兒科急危重癥護(hù)理臨床教學(xué)中實(shí)施情境模擬教學(xué)法可進(jìn)一步提高教學(xué)效果，應(yīng)用價(jià)值較高。

參考文獻(xiàn)

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