摘 要：近幾年，流動兒童已成為備受社會各界關(guān)注的特殊群體之一，打破原來留守的局面，邁向城市生活，彰顯出社會的發(fā)展與進(jìn)步。但是流動兒童的社會融入問卻愈來愈凸顯，他們能否融入到城市生活，能否在城市中健康全面地成長，不僅影響到自身人格與價值觀的確立，還將關(guān)系到我國的社會和諧與持續(xù)發(fā)展。因此，如何促進(jìn)流動兒童更快地融入城市地帶，更好的適應(yīng)城市生活是城市化熱潮依舊不退卻的今天需要亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：流動兒童;社會融入;困境分析;實(shí)踐路徑

相對于流動兒童，我們更加熟悉的是作為留守兒童的存在，從留守兒童到流動兒童，是人類社會的進(jìn)步，也是人們觀念的更替，打破了親情兩地分割的局面。

父母將年幼的子女留在自己的身邊，時刻關(guān)注子女的成長，能夠大大減少受傷事件的發(fā)生，保障孩子的健康成長，既有利于親子關(guān)系的互動，又能為孩子將來在城市中打拼打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，這對于長期生活在農(nóng)村的兒童來講，來到城市之后既有初次體驗(yàn)的新鮮感，又有初來乍到的恐懼感，尤其是在融入城市這個大群體的過程中，會面臨很多困境，受到來自社會各方面的挑戰(zhàn)。

一、流動兒童社會融入的困境

（一）缺乏公平的教育

流動兒童在進(jìn)入城市之后，面對學(xué)校主要兩種選擇。其一是進(jìn)入民辦學(xué)校（農(nóng)民工子弟學(xué)校），但是在我國，民辦學(xué)校（貴族民辦學(xué)校除外）相較于公辦學(xué)校來講，無論是在教學(xué)水平還是教學(xué)質(zhì)量、教師資質(zhì)都比較落后，對于有入學(xué)資格的流動兒童而言，他們正處在人生觀、價值觀形成的初期，如果長期在一種懶散的環(huán)境中接受教育，很可能會沾染一些不良惡習(xí)，最終會成為“問題兒童”不利于自身的成長。其二是進(jìn)入公辦學(xué)校，在之前，戶籍制度成為流動兒童進(jìn)入公辦學(xué)校最高的門檻，現(xiàn)在雖然已經(jīng)取消戶籍制度，但是流動兒童要想進(jìn)入這種學(xué)校，還是會非常復(fù)雜，會額外交很高的費(fèi)用，如果進(jìn)稍微好一些的學(xué)校更是難上加難。

（二）缺乏廣泛的交友網(wǎng)絡(luò)

人們的交往實(shí)踐促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，馬克思主義交往實(shí)踐觀認(rèn)為交往實(shí)踐作為人的交往實(shí)踐，始終貫穿于人的發(fā)展的過程之中。對于流動兒童來講，進(jìn)行人際交往的能力差，交友網(wǎng)絡(luò)相對比較單一是難以融入城市生活的困境之一。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的流動兒童愿意與當(dāng)?shù)氐膬和⒒锇殛P(guān)系，但是由于經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)水平、教育、文化背景、城鄉(xiāng)差異等因素，再加上自身身份的限制，與當(dāng)?shù)氐膬和佑|的機(jī)會卻很少。即便是居住在同一社區(qū)中，受城鄉(xiāng)隔閡落后思想的影響，導(dǎo)致很多城市兒童對流動兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，使得流動兒童被“問題化”，正是由于這種緣故，使城市兒童與流動兒童之間產(chǎn)生隔閡，難以建立交往關(guān)系。

（三）缺乏城市歸屬感

缺乏歸屬感是心理融入的一部分，也是最高層次的社會融入。雖然很多流動兒童跟從父母從農(nóng)村來到城市，但是由于各種主客觀原因，有相當(dāng)一部分的流動兒童并不認(rèn)為自己是城里人，對自己的身份認(rèn)同嚴(yán)重脫節(jié)，在城市生活中無法找尋歸屬感。一方面，大多數(shù)的流動兒童在城市中只是過著“家—學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活，在學(xué)校中也只能接觸到與自己同身份的其他流動兒童，活動圈極為有限，對所在城市產(chǎn)生疏離感。另一方面，他們會在社會交往或者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的自卑感，這種自卑的情緒會讓原本就恐懼的兒童的自我意識變低，導(dǎo)致無論是在經(jīng)濟(jì)層面還是在社會交往層面，會產(chǎn)生一種抵觸的心理。尤其是在體驗(yàn)到城市對他們的歧視和排斥，產(chǎn)生格格不入的感覺之后，會更為謹(jǐn)慎.

二、影響流動兒童社會融入的因素

（一）自身因素

自身交往能力的不足阻礙了流動兒童順利融入城市生活。有很多流動兒童并非不愿意與當(dāng)?shù)貎和⒔煌P(guān)系，相反他們更多的是想結(jié)實(shí)更多的新朋友，但是由于條件的限制，卻很少有與當(dāng)?shù)貎和佑|的機(jī)會。再加上有一些流動兒童因?yàn)槟懬?、不善言辭，缺乏與人交流的技巧即便見面也可能只是擦肩而過。孩子們的天性是活潑的，在老家可能會成群結(jié)隊(duì)的與小伙伴玩耍，但是來到城市之后，原來的交往技巧可能無法適應(yīng)現(xiàn)有的環(huán)境，又沒有合適的渠道獲得新的交往形式，只能閉塞在自己的空間中，久而久之，會將自己與城市生活所隔離。

（二）家庭因素

家庭經(jīng)濟(jì)收入水平的高低是影響流動兒童融入城市生活的直接原因。大多數(shù)的流動家庭都是以體力勞動維持生計(jì)，底層的職業(yè)類型決定了流動家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，經(jīng)濟(jì)收入的高低又決定了流動兒童的生活教育水平以及生活方式。由于流動家庭的收入比較低，使得他們無論是居住環(huán)境還是學(xué)校選擇，都尤為被動，居住地大多為城鄉(xiāng)結(jié)合部或者租房，流動兒童大多處在社會化的關(guān)鍵時期，會潛移默化的受周圍環(huán)境的影響，如網(wǎng)吧、打架斗毆、賭博等，沾染上很多惡習(xí)，不利于社會化的形成。其次，由于居住地較為偏遠(yuǎn)，無法與城市居住人民接觸，形成空間上的疏遠(yuǎn)，再者加上負(fù)擔(dān)不起昂貴的學(xué)費(fèi)，無奈之下只能選擇相對來說學(xué)費(fèi)比較少的打工子弟的學(xué)校，使得他們完全與城市兒童隔絕，并且強(qiáng)化了其與當(dāng)?shù)貎和默F(xiàn)實(shí)差距，無法真正融入到城市生活。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校作為流動兒童最常出入的場所之一，然而教育資源的分配不均與教育制度的差異對其社會融入的影響至為關(guān)鍵。由于家庭與城市社會的雙重壓力，流動兒童更愿意將自己封閉在學(xué)校，在同老師與同學(xué)的交流中找到社會認(rèn)同感。其次，大多數(shù)的民工學(xué)校是由多數(shù)流動兒童組成的共同體，由于民辦學(xué)校缺乏正規(guī)的教育體系的支持，在實(shí)際操作中表現(xiàn)出更多的靈活性與不確定性，影響流動兒童內(nèi)心權(quán)威感、安全感的形成。

三、促進(jìn)流動兒童社會融入的實(shí)踐路徑

（一）鼓勵流動兒童自發(fā)融入

流動兒童的自身成長狀態(tài)是影響其社會融入的重要因素。由于其年齡比較小，缺乏辨別是非、主觀能動性的能力，要鼓勵兒童積極融入城市生活，需要借助外界的推動作用。首先要幫助他們提高其自身的能力，通過社會、學(xué)校教育、集體活動、素質(zhì)拓展等一系列的活動，改善城市流動兒童的成長現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，提高他們應(yīng)對外部環(huán)境隨時變化的能力，進(jìn)而提高他們的城市社會融入能力;其次要借助媒體和各種平臺向城市流動兒童宣傳積極正能量的城市、社區(qū)文化，激發(fā)他們對融入城市生活的興趣，提升對城市文化的認(rèn)同感。比如，學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)可以通過舉辦文娛活動促進(jìn)城鄉(xiāng)兒童的了解與溝通，拉近彼此的距離，讓他們感受到城市居民的親近感與被尊重感，以此建立自尊與自信，從而達(dá)到城市流動兒童主動擁抱城市的效果。

（二）加強(qiáng)父母的精神引導(dǎo)與情感支撐

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭作為流動兒童首要的成長教育環(huán)境，對其社會融入的影響尤為重要，因此家長必須引起高度重視，承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，給孩子提供精神引導(dǎo)與情感支撐。首先，家長需要給孩子提供情感支撐。多與孩子進(jìn)行溝通交流，除了關(guān)心學(xué)習(xí)成績之外還需要關(guān)注他們的心理及生理狀況，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并培養(yǎng)孩子的興趣愛好，與孩子建立和諧的親子關(guān)系。在工作之余要多多的參與孩子的成長，不能以工作忙為理由而缺席孩子的集體活動，營造良好的家庭氛圍并且可以組織流動家庭進(jìn)行郊游，以拉近彼此的距離。其次家長要提高對孩子的教育支持。父母應(yīng)該加大對子女的教育投入，為了促進(jìn)流動兒童的城市融入，父母必須滿足他們對于知識的渴望，從獲取知識的過程中尋找滿足感。下班之后檢查子女完成作業(yè)的情況，并給孩子報輔導(dǎo)班、興趣班或者請家教，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，這樣也會在無形之中提升流動兒童的社會融入感。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教育，合理配置教學(xué)資源

學(xué)校對于流動兒童而言是除家庭之外最重要的活動場所，因此學(xué)校的支持對其流動兒童的社會融入至關(guān)重要。首先，學(xué)校應(yīng)該改善辦學(xué)條件并合理配置資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。由于民工學(xué)校的教育資源比較落后，使得他們無法享受其他同齡群體的優(yōu)質(zhì)條件，所以應(yīng)該積極采取應(yīng)對措施，彌補(bǔ)資源缺口。教育系統(tǒng)應(yīng)該將民工學(xué)校合法化、規(guī)范化，給流動兒童提供穩(wěn)定的受教育的環(huán)境并組織優(yōu)秀教師到民工學(xué)校交流學(xué)習(xí)，帶動落后的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要引導(dǎo)流動兒童積極融入到班級群體，消除城市兒童的歧視與偏見心理。學(xué)校應(yīng)該多組織一些課外活動，培養(yǎng)流動兒童的活潑外向的心態(tài)，塑造學(xué)生團(tuán)結(jié)平等的意識。

（四）完善社會支持網(wǎng)絡(luò)

解決流動兒童的社會融入問題不僅要從制定與完善政策中入手，更要確保各項(xiàng)制度政策在相關(guān)問題的處理中落到實(shí)處。首先，需要政府機(jī)構(gòu)要切實(shí)履行各項(xiàng)職能，貫徹以人民為中心的發(fā)展理念，加大對城市流入兒童社會融入問題的關(guān)注度，制定與執(zhí)行促進(jìn)流動兒童社會融入問題的政策與措施，完善并監(jiān)督流動兒童的保護(hù)措施，保證每項(xiàng)措施都能夠發(fā)揮其最大的價值。其次，要對各項(xiàng)政策進(jìn)行大力宣傳，尤其是在流動兒童的受教育權(quán)的問題上，必須要對不合法、不正規(guī)的民工學(xué)校進(jìn)行及時整頓，并且對一些高額的公辦學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，免除流動貧困家庭的學(xué)雜費(fèi)，使得流動兒童與城市兒童能夠在一起接受教育。

結(jié) 語

流動兒童的社會融入問題不僅關(guān)系到兒童自身的發(fā)展，關(guān)系到城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步推進(jìn)以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，更關(guān)系到中國特色社會主義和諧社會的構(gòu)建，幫助流動兒童成功融入城市社會生活，有助于滿足流動人口對美好生活的需要。因此，社會群體與相關(guān)部門要積極引導(dǎo)流動兒童接受城市文化，樹立城市歸屬感，使他們從陌生的環(huán)境中擺脫出來早日融入新的社會關(guān)系。

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作者簡介：張澍東（1995—），男，漢，山東省德州市人，濟(jì)南市歷下區(qū)中共山東省委黨校 思想政治教育專業(yè)研究生