張華梅

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，過去灌輸式教學(xué)方法的弊端日益凸顯，顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，也無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的基本需求。所以，在教學(xué)實踐中運用探究式這種創(chuàng)新的教學(xué)方法已經(jīng)刻不容緩了?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從給予學(xué)生探究空間、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組三個維度出發(fā)，來分析小學(xué)語文教學(xué)中探究式教學(xué)方法的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)語文;高效教學(xué)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)的深度和實效。探究式教學(xué)符合新課標(biāo)的全新理念和要求，將其運用到小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮出重要的意義和作用。所以，每個小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)教學(xué)策略的革新，構(gòu)建探究式的教學(xué)模式，引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)的高速前進(jìn)。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生探究空間

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯和發(fā)揮，這就要保證每個學(xué)生都應(yīng)有充足的學(xué)習(xí)和探究的空間，才能真正發(fā)揮學(xué)生的能動性，展現(xiàn)出探究教學(xué)的作用。因此，小學(xué)語文教師首先必須要積極地轉(zhuǎn)變過去“師道尊嚴(yán)”的落后觀念，實現(xiàn)以師為本到以生為本的徹底轉(zhuǎn)變，尊重并關(guān)愛每個學(xué)生，嘗試以真誠的態(tài)度和親切的話語來和學(xué)生進(jìn)行溝通、互動與交流，并給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)、思考和探究的空間，促使每個學(xué)生都可以主動地發(fā)表觀點和看法、提出問題和質(zhì)疑，不再只是單純地接受知識和信息。

例如，在教授《守株待兔》時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生們被動接受知識，很少有自主學(xué)習(xí)的空間，這對于學(xué)生們的思維發(fā)展有著嚴(yán)重的影響，所以，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以發(fā)揮學(xué)生主體地位為主要目標(biāo)。在課堂中，筆者會主動與學(xué)生們溝通，采用親切的話語來關(guān)心學(xué)生們，讓學(xué)生們感受筆者的關(guān)愛，另外，在教學(xué)中，筆者還設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們利用這段時間自主學(xué)習(xí)本節(jié)課程，鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。這樣，筆者通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生探究空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主探究

情境的創(chuàng)設(shè)可以提高教學(xué)的活力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。所以說，小學(xué)語文教師需要通過問題的巧妙設(shè)置和提出來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生的自主性探究。具體而言，教師應(yīng)對語文教材課本進(jìn)行深入且細(xì)致地研讀，以真正把握其中的重點、難點和要點，并據(jù)此來設(shè)計啟發(fā)性、開放性和探究性的問題，最終選擇合適的時機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，從而有效制造教學(xué)懸念，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動機(jī)，促使學(xué)生主動地活躍思維展開自主探究，深入到知識的形成和發(fā)展過程中去，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授《紙的發(fā)明》時，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行閱讀，熟悉課文內(nèi)容，隨后，筆者提煉課文內(nèi)容，篩選課文重要的內(nèi)容，并以提問的方式讓學(xué)生們進(jìn)行思考。在筆者提出問題后，會給予學(xué)生們充分思考的空間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，一段時間后，學(xué)生們得出答案，這時，筆者再讓學(xué)生們回答問題，將自己的答案進(jìn)行展示，通過這個環(huán)節(jié)，筆者可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，最后，筆者會對學(xué)生們的答案進(jìn)行總結(jié)歸納，完善學(xué)生們的答案。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究。

三、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

合作探究是實施探究式教學(xué)的基本形式和載體，可以發(fā)揮出集體的智慧和力量，有效拓展學(xué)生探究的深度、優(yōu)化探究的效果。所以，小學(xué)語文教師要注重學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建來促進(jìn)學(xué)生的合作化探究。首先，教師需按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則來將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，確保每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機(jī)會;其次，教師則應(yīng)需鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，對先進(jìn)自主探究的問題展開小組內(nèi)部的討論、溝通、互動和交流，分享各自的觀點、看法，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，最終在合作中達(dá)成共識。

例如，在教授《燕子》時，本節(jié)課程筆者采用了小組合作探究法，首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時間將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員分配好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)。然后，筆者將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們通過討論的方法分析課文，掌握課文內(nèi)容。這樣，筆者通過科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，促進(jìn)了學(xué)生的交流互動。

總而言之，探究式教學(xué)在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用是新課程改革提出的必然性要求，同時也是教師革新教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。所以，作為小學(xué)語文教師，我們必須要真正明確自身的職責(zé)與使命，樹立起科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，牢牢把握課程改革的核心與實質(zhì)，并通過給予學(xué)生探究空間、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組等策略的實踐運用，來推進(jìn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效能的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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