常雪潔

摘要：師生互動(dòng)是課堂當(dāng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生能夠在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)交互，相互獲取有效的信息反饋，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，良好的互動(dòng)過(guò)程能夠讓其明白學(xué)生的問(wèn)題所在和教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的漏洞，用于后續(xù)的教學(xué)模式改進(jìn)，學(xué)生能夠在互動(dòng)過(guò)程中鞏固自身的能力，完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中，很多教師還是無(wú)法運(yùn)用好師生互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)提升教學(xué)有效性，大多的課堂還是“一言堂”，本文將淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);策略分析

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）06-0264-01

Abstract：theinteractionbetweenteachersandstudentsisanindispensablelinkoftheclassroom，teachersandstudentscancarryontheknowledgeinteractionintheprocessofinteraction，mutualaccesstoeffectiveinformationfeedback，forteachers，goodinteractionprocesscanmakethestudentsunderstandtheproblemandtheteachingofloopholes，usedtoimprovesubsequentteachingmode，studentscanconsolidatetheirownabilityintheprocessofinteraction，improvepersonalknowledgestructure.However，inthepastteaching，manyteachersarestillunabletomakegooduseofteacher-studentinteractiontoimprovetheeffectivenessofteaching.Mostoftheclassesarestill"onelecturehall".Thispaperwilltalkabouttheteacher-studentinteractionmethodofprimaryschoolChineseclassroomteaching.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Teacher-studentinteraction;Strategyanalysis

師生互動(dòng)是教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交互的重要過(guò)程，它能夠幫助教師和學(xué)生提升能力，完善知識(shí)交互過(guò)程。師生互動(dòng)的過(guò)程不僅能夠加快學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，也能夠拉近師生的距離，通過(guò)師生互動(dòng)還能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，師生互動(dòng)仍舊存在一些問(wèn)題，本文將分析這些問(wèn)題，并且提出一些師生互動(dòng)的有效策略，供廣大教師參考。

1傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

師生互動(dòng)的關(guān)鍵在于“生”，教師的身份對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種天然的壓制，身份的差異帶來(lái)了隔閡感，學(xué)生很難在教師面前暢所欲言，不能夠真實(shí)的表述自己的想法和觀點(diǎn)，帶來(lái)的結(jié)果就是，教師只能夠聽(tīng)到自己“想聽(tīng)到的”，過(guò)去教師通常采用“點(diǎn)名提問(wèn)”的方法來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，教師就教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，其實(shí)對(duì)學(xué)生帶有一定的“思維暗示”，除了教師想要的答案，其他的皆為錯(cuò)誤，例如在《大禹治水》中，大禹“三過(guò)家門而不入”，教師提問(wèn)學(xué)生“大禹三過(guò)家門而不入是為什么？”，這個(gè)時(shí)候教師想要聽(tīng)到的學(xué)生回答“大禹因?yàn)橐恍闹卫硭?，這里的描寫體現(xiàn)了大禹一心治水、心無(wú)旁騖的精神?！?，但是小學(xué)生想象力豐富，學(xué)生回答的問(wèn)題并不是教師想要的，這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)歸納為錯(cuò)誤答案，實(shí)際上語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，其答案并不唯一，學(xué)生只要能夠自圓其說(shuō)，答案都不能夠真正算為錯(cuò)誤。但是教師的這種提問(wèn)思路，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)于程式化，逐漸的不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，會(huì)慢慢讓師生互動(dòng)失去宏觀性。除此之外，課堂氛圍也是一個(gè)影響師生互動(dòng)有效性提高的因素，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)模式單一，習(xí)慣主導(dǎo)教學(xué)忽略學(xué)生地位，大部分的師生互動(dòng)都是在教師的主導(dǎo)下開(kāi)展，學(xué)生的積極性難以得到激發(fā)，枯燥的課堂氛圍和單調(diào)的知識(shí)講解難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，導(dǎo)致師生互動(dòng)有效性差。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的策略分析

2.1營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性。良好的課堂氛圍，是提升師生互動(dòng)效果的催化劑，在傳統(tǒng)課堂中，“一言堂”的教學(xué)模式導(dǎo)致了很多學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中，學(xué)生群體只能夠依附于教師的教學(xué)，“言聽(tīng)計(jì)從”的跟隨教師的節(jié)奏，被動(dòng)的認(rèn)知只讓學(xué)生心中的疑惑無(wú)法得到解答，教師把既定的答案的思路傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有思考的過(guò)程就接納了這些知識(shí)，導(dǎo)致理解不透徹。所以，在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此有所改變。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生舉手發(fā)言的自由，不僅僅是提問(wèn)環(huán)節(jié)學(xué)生可以進(jìn)行“意見(jiàn)表達(dá)”，在教學(xué)當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生如果遇到疑惑，都可以舉手發(fā)問(wèn)，有的教師可能會(huì)擔(dān)心，過(guò)多的學(xué)生舉手提問(wèn)，會(huì)影響教學(xué)節(jié)奏的推進(jìn)。教師可以在把教學(xué)分為不同的模塊，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，把每篇課文以文章結(jié)構(gòu)為劃分參照，在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后給予學(xué)生3-5分鐘的提問(wèn)時(shí)間，在初期學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，但是教師如果長(zhǎng)期貫徹此策略，學(xué)生的積極性會(huì)逐漸得到提高，教師要讓學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，把獲得知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為師生共同探討且一致認(rèn)可的結(jié)果，營(yíng)造一個(gè)師生和諧交流的氛圍，逐漸的提升學(xué)生的參與感，進(jìn)而保證師生互動(dòng)的有效性。

2.2開(kāi)放性的討論空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。語(yǔ)文這門學(xué)科不同于數(shù)學(xué)，很多語(yǔ)文問(wèn)題的答案不唯一，在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力的差異以及對(duì)文章感悟的不同，在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)產(chǎn)生差異，加之小學(xué)生的想象力較為豐富，在教師講解知識(shí)的過(guò)程中，總會(huì)提出一些新奇的觀點(diǎn)，教師在面對(duì)這些觀點(diǎn)的時(shí)候，一定不要持否定態(tài)度，而是要細(xì)心詢問(wèn)學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的答案。這需要教師在課堂當(dāng)中，營(yíng)造開(kāi)放性的討論空間，給予學(xué)生一定的表達(dá)自由，這樣能夠進(jìn)一步提升師生互動(dòng)的有效性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新思維激發(fā)也有著積極的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》這節(jié)課當(dāng)中，本文通過(guò)老婦人鐵杵成針的事例，想要傳達(dá)的是一種堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過(guò)程中，卻找錯(cuò)了重點(diǎn)，疑惑“鐵杵到底能不能成針？”，有的學(xué)生將這個(gè)問(wèn)題提問(wèn)給教師，教師不要急于否定學(xué)生的重點(diǎn)錯(cuò)誤問(wèn)題，而是要悉心的回答“如果按照生產(chǎn)工藝來(lái)說(shuō)，在古代鐵杵成針有理論性的可能，但是同學(xué)們仔細(xì)想，這節(jié)課是要你們?nèi)パ芯胯F杵成針的可能性嗎？鐵杵成針更多的是一種品質(zhì)的代表，就像精衛(wèi)填海一樣，明知不可為而為之更能夠體現(xiàn)人性的光輝不是嗎？”，教師悉心的解答，不僅讓學(xué)生明白了文章的內(nèi)涵，正向的引導(dǎo)也讓學(xué)生明白了文章傳達(dá)的內(nèi)涵精神，對(duì)師生互動(dòng)的有效性提高有著積極的幫助。

2.3注重交流后的總結(jié)過(guò)程，提升學(xué)生能力。師生互動(dòng)的最終目的，是為了讓學(xué)生能夠更加高效的棘手知識(shí)，那么在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，討論后的總結(jié)就非常有必要。學(xué)生之間不同想法的碰撞以及與老師之間的交流，能夠促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但是因?yàn)閷W(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完備，文化水平較低，在互動(dòng)過(guò)后，教師通過(guò)有條理的知識(shí)疏導(dǎo)，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。所以，教師應(yīng)當(dāng)在每次師生互動(dòng)后，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和歸論，讓學(xué)生在討論當(dāng)中能夠有所得，完善互動(dòng)過(guò)程，提升教學(xué)有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，師生互動(dòng)是教學(xué)當(dāng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，想要提升師生互動(dòng)的有效性，教師要以多元化的教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)過(guò)程中獲得能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

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[2]劉建平.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法的淺談[J].讀與寫，2019，16（28）：95.