袁春霞　尹立敏　陳志輝

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)始終將提高學(xué)生的生活感悟放在重要位置。小學(xué)教育不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更是智力的培養(yǎng)與思維的培養(yǎng)，想象出星空的人，一定是看過星空的人。對此，生活化教學(xué)始終是必經(jīng)之路。本文也將從多個(gè)角度出發(fā)，找尋生活化教學(xué)的可行性方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);策略研究

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0262-01

Abstract：PrimaryschoolChineseteaching，shouldalwaysimprovethestudents'perceptionoflifeinanimportantposition.Primaryeducationisnotonlythelearningofknowledge，butalsothecultivationofintelligenceandthinking.Thosewhoimaginethestarryskymustbethosewhohaveseenit.Inthisregard，life-orientedteachingisalwaystheonlyway.Thispaperwillalsolookforthefeasiblemethodoflife-orientedteachingfrommanyangles.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Life-orientedteaching;Strategyresearch

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，多處于應(yīng)試教育的背景下，分?jǐn)?shù)至上，成績至上，那一抹紅色數(shù)字往往大過了學(xué)生的想象力。知識原本來源于生活，最終也要回歸到生活，并為更好生活努力，這也是生活化教學(xué)志在必得的原因。因此，本文針對問題，探討小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化策略探究。

1聯(lián)系實(shí)際，融入生活

“世上本沒有路，走的人多了便成了路”，知識也是如此。沒有人知道是誰提出的“知識”的概念，又或者是誰說出了第一條可以被當(dāng)做知識的話。因?yàn)橹R原本就來源于生活，是生活中萬事萬物的總結(jié)，那么它的歸路必然也是生活。小學(xué)語文教學(xué)既是學(xué)習(xí)知識，也是感悟生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要加強(qiáng)素質(zhì)教育投入力度。小學(xué)生年級尚小，智力培養(yǎng)與思維培養(yǎng)應(yīng)放在教學(xué)首位。同時(shí)也要具備將知識運(yùn)用到生活的能力。李贄曾言：“動人以言者，其感不深;動人以行者，其應(yīng)必速”。因此，在教學(xué)中要有意識地將理論聯(lián)系實(shí)際，融入生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。

例如，在編輯部版五年級上冊第六單元中，有這樣兩篇文章《慈母深情》、《父愛之舟》。中國人從來都懂得愛，去不懂得如何說出愛，尤其是對我們的父母。兩篇文章的內(nèi)涵是讓學(xué)生理解父母的愛與辛勤。對此，教師可以將課文內(nèi)容與本單元的習(xí)作內(nèi)容“我想對您說”相結(jié)合。讓愛走出心底，也讓愛走出紙面，通過實(shí)際行動去表達(dá)身為子女的愛。課堂教學(xué)中，教師先給出學(xué)生一個(gè)命題“我們的父母是否愛我？”，以此讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?。有的學(xué)生會對父母存在敬畏之心，因?yàn)楹ε卤桓改刚f教，害怕被父母指責(zé)。他們所看到的是負(fù)面情緒，是父母嚴(yán)厲的一面。對此，教師可以給學(xué)生講一個(gè)小故事。故事的名字可以是“父母的角落”，當(dāng)父母對孩子發(fā)過火后，他們的內(nèi)心到底是怎么想的呢？會是氣憤嘛？余氣不消，久久不平？還是說也在后悔，也在內(nèi)疚呢？這是教師需要讓學(xué)生思考的。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試以后再犯錯(cuò)時(shí)，不妨直接告訴父母，并以表決心。屆時(shí)在看看父母的反應(yīng)。俗話說：“百善孝為先”，生而為人的第一個(gè)身份便是人子。對此，在生活化教學(xué)融入生活的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生情感的關(guān)聯(lián)，促使教育的真意得到體現(xiàn)。

2創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)語文生活化教學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一種教學(xué)方式，因此它也需要生活化的情境來作為支撐。課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)建課堂“小劇場”，將課文內(nèi)容搬上課堂，通過角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)語文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟與生活體會。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，多為教師言傳身教，課堂教學(xué)更像是教師一人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動。狄德羅曾言：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，就是天才”。生活化教學(xué)與生活化情景的創(chuàng)建意在加強(qiáng)學(xué)生感悟，豐富學(xué)生精神世界，而角色扮演意在簡化知識。在教學(xué)中，讓學(xué)生走入知識往往比讓知識走入學(xué)生更高明[2]。

例如，在日常教學(xué)中，教師可選擇適合的課文進(jìn)行生活化情境創(chuàng)建，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行還原。比如，在編輯部版一年級語文下冊教材中，有這樣一篇課文《動物王國開大會》。里面出現(xiàn)了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等小動物。對此，教師可以先向?qū)W(xué)生提問“課文中都出現(xiàn)了哪些動物？”“發(fā)布通知的內(nèi)容是什么？”“狗熊經(jīng)過了幾次提醒，才把內(nèi)容說清楚？”閱讀前的提問能夠有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生有目的地展開閱讀。之后，在學(xué)生們閱讀完畢后，便可以展開分角色表演了，實(shí)際還原課文內(nèi)容。此外，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，生活中總會有人出現(xiàn)“丟三落四”的問題，無論是自己要做的，還是別人讓做的，還沒搞清楚就行動了，結(jié)果反而是事倍功半。對此，學(xué)生們有什么想說的嗎？自己又犯沒犯過這個(gè)錯(cuò)誤呢？教師的再次提問，幫助學(xué)生聯(lián)想自己的生活，從而進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也改掉了自身的毛病，更好地發(fā)揮教育的意義[3]。

3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容貼于生活化

隨著社會、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也日漸成熟，并不斷走入小學(xué)語文課堂。相對于傳統(tǒng)教師言傳身教的教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)能夠同時(shí)運(yùn)用視頻、聲音與文字展開教學(xué)，在形式上更為豐富，在內(nèi)容上也更為有趣。此外，在一些小學(xué)語文教材中會涉及到一些內(nèi)容，學(xué)生們僅憑文字難以理解，需要其他輔助手段來進(jìn)行協(xié)助。對此，教師便可運(yùn)用多媒體技術(shù)來展開生活化教學(xué)了[4]。

例如，在教學(xué)《海上日出》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生其實(shí)并沒有見過海上的日出。雖然文中做出了“有時(shí)太陽走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到了水面上。這時(shí)候要分辨出哪里是水，哪里是天，到也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆娏艘黄瑺N爛的光亮?！边@樣的描寫。這樣的描寫是美的，若以成年人的角度來閱讀，定會在腦中浮現(xiàn)那美麗的場景，然而小學(xué)生卻未必能夠聯(lián)想的那么細(xì)致。對此，教師便可以通過多媒體實(shí)際播放一段海上日出的視頻，讓學(xué)生通過直觀的體驗(yàn)，感受海上日出的美。此外，教師還可以給學(xué)生們布置一個(gè)作業(yè)，待到下雨天時(shí)，等到天晴后，不妨觀察下雨后倒映在水面的夕陽。其實(shí)生活中從不缺少美，只需要善于發(fā)現(xiàn)的雙眸罷了[5]。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)系實(shí)際，融入生活、創(chuàng)設(shè)生活化情境以及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容貼于生活化等一系列方法來達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，提高生活化教學(xué)的可行性，從而不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王念強(qiáng)，唐麗萍.小學(xué)語文生活化實(shí)踐的研究與探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（23）：34-37.

[2]張平.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略淺談[J].學(xué)周刊（20）：85.

[3]劉芳.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育，2015（1）：40-40.

[4]措姬.淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效策略[J].大觀周刊（6）：152-152.

[5]謝津.小學(xué)語文生活化教學(xué)的偏差及其矯正[D].華中師范大學(xué)，2016.