邱子琪　龔曦

摘要：思維導(dǎo)圖是一種數(shù)據(jù)可視化工具，也是一種將放射性思索細(xì)化的方式。思維導(dǎo)圖自引進(jìn)到教育行業(yè)以來(lái)，已在教育科研的過(guò)程中造成了積極主動(dòng)的影響?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)詞匯量和數(shù)據(jù)量大，句法結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，章節(jié)閱讀量大，寫(xiě)作題材多元化，對(duì)教師和學(xué)生明確提出了非常大的挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖以數(shù)據(jù)可視化的方式，合理地解析英語(yǔ)讀、寫(xiě)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，協(xié)助教師進(jìn)行英語(yǔ)只是間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的總體構(gòu)架，推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)的語(yǔ)法、閱讀文章和寫(xiě)作層面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和應(yīng)用，激起學(xué)生英文自學(xué)能力。因而，必須探尋如何把思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，輔助教師課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);提升作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）06-0177-02

Abstract：Mindmappingisadatavisualizationtoolandawaytorefineradioactivethinking.Mindmappinghasexertedapositiveinfluenceintheprocessofeducationalresearchsinceitwasintroducedintotheeducationindustry.Atpresent，Englishclassroomteachinghasalargevocabularyandalargeamountofdata，averycomplexsyntacticstructure，alargeamountofchapterreading，andavarietyofwritingtopics，whichposesagreatchallengetoteachersandstudents.Mindmapintheformofdatavisualization，andproperlyresolvetheexpertiseinEnglishreading，writing，assisttheteacherinEnglishjustcontactbetweentheorganic，grasptheoverallframeworkofprofessionalknowledge，andpromotethestudenttotheEnglishwords，Englishgrammar，readingarticlesandwritinglevelprofessionalknowledgeunderstandingandapplicationofstirupstudents'self-studyabilityinEnglish.Therefore，itisnecessarytoexplorehowtointroducemindmappingintoEnglishclassroomteaching，assistteachersinclassroomteachingandenhancestudents'interestinlearning.

Keywords：mindmapping;Englishwritingteaching;raise

引言：英文寫(xiě)作是中學(xué)學(xué)生必須把握的基礎(chǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)技能之一。依據(jù)《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)環(huán)節(jié)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)技能要做到“依據(jù)規(guī)定寫(xiě)成不少于80詞的小短文，意思連貫，語(yǔ)言恰當(dāng)?！睆倪@一規(guī)定中能夠看得出，寫(xiě)作不但要做到拼讀恰當(dāng)、沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，并且還要意思連貫，也就是文章內(nèi)容思維邏輯性要強(qiáng)。

1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

1.1思維導(dǎo)圖的界定。思維導(dǎo)圖別稱(chēng)思維圖，始于二十世紀(jì)六十年代，由美國(guó)教育家、心理學(xué)專(zhuān)家TonyBuzan最先明確提出。思維導(dǎo)圖是根據(jù)等級(jí)圖把各個(gè)主題風(fēng)格的關(guān)聯(lián)以文圖融合的方式表現(xiàn)出來(lái)，將主題風(fēng)格關(guān)鍵字與圖象、色調(diào)等元素創(chuàng)建記憶力連接的一種數(shù)據(jù)可視化思維工具。它以主題風(fēng)格為管理中心，將信息分類(lèi)，并根據(jù)字體樣式、線框、圖型等元素系統(tǒng)化地從中心輻射出來(lái)，將思維邏輯和抽象思維融合，使大家的創(chuàng)造性思維可視化.

1.2思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維專(zhuān)用工具，具備下列四個(gè)本質(zhì)特征：1.思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵點(diǎn)和聚焦點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)在中間圖象上;2.主題風(fēng)格的每個(gè)類(lèi)型以支系方式從中間圖象向四周放射;3.比較主次的或下一級(jí)話題討論寫(xiě)在支系上，支系由關(guān)鍵字或圖象組成，從歸屬于較高層次的支系;4.全部支系產(chǎn)生一個(gè)系統(tǒng)軟件的連接點(diǎn)構(gòu)造。除此之外，思維導(dǎo)圖還具備抽象性、針對(duì)性、擴(kuò)展性等特性。

1.3思維導(dǎo)圖發(fā)展階段。一是典型代表應(yīng)用初期。在本環(huán)節(jié)主要是營(yíng)銷(xiāo)推廣思維導(dǎo)圖在教育科研中的運(yùn)用，以求思維導(dǎo)圖能夠積極影響教育科研的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖列入中小學(xué)校的必修課，馬來(lái)西亞、日本、日本國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等很多國(guó)家的課堂教學(xué)組織也將思維導(dǎo)圖添加到對(duì)該課題研究的科學(xué)研究和探尋中。在馬來(lái)西亞，“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成功地引進(jìn)基礎(chǔ)教育，《幼兒思維導(dǎo)圖》也是年輕父母?jìng)儽乜吹臅?shū)籍。思維導(dǎo)圖作為協(xié)助學(xué)生認(rèn)知能力的專(zhuān)用工具，在國(guó)外的基礎(chǔ)教育中獲得了普遍的運(yùn)用，從《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》所出示的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和軟件資源文件目錄中能夠見(jiàn)到很多優(yōu)秀教案都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖。

二是集體培訓(xùn)應(yīng)用初期階段。在這時(shí)期，主要是根據(jù)一些專(zhuān)家教授的集中化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓大量的一線教師掌握、了解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，推廣方法主要是教師信息科技學(xué)習(xí)培訓(xùn)。如上海師大的黎加厚教授在上海市區(qū)、昆山市、蘇州市等地區(qū)就舉行了教育信息化科研型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓大量的從業(yè)教師走入思維導(dǎo)圖，并將其運(yùn)用于平時(shí)課堂教學(xué)中。

三是課堂教學(xué)發(fā)展階段。美國(guó)哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等名校已經(jīng)應(yīng)用和教授“思維導(dǎo)圖”。加拿大克丁科技學(xué)院管理學(xué)院教授克里斯汀女士對(duì)思維導(dǎo)圖開(kāi)展了深層次的科學(xué)研究，而且把它詳細(xì)介紹給教師和學(xué)生應(yīng)用?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖早已被視作學(xué)生務(wù)必把握的一種學(xué)習(xí)方法，并將其做為考試方式引進(jìn)平時(shí)課堂教學(xué)中。

根據(jù)以上剖析，思維導(dǎo)圖的實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)研究等發(fā)展已獲得一定的成果，但還處在引入環(huán)節(jié)。欠缺的是思維導(dǎo)圖深層次運(yùn)用層面的實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)研究，即深層次、實(shí)際表明其在某類(lèi)獨(dú)特課堂教學(xué)情景中的運(yùn)用特性和規(guī)律性，從整體發(fā)展趨勢(shì)看絕大多數(shù)是理工科課程的課堂教學(xué)，文史類(lèi)較少。但僅從英文課程這一門(mén)課程看來(lái)占得比例還是非常大。

2英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的現(xiàn)況

英語(yǔ)課寫(xiě)作課堂教學(xué)一直是教育研究的難題。在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四種專(zhuān)業(yè)技能中，英文寫(xiě)作針對(duì)很多外國(guó)語(yǔ)學(xué)生來(lái)講是最艱難的。因?yàn)榍啡睂?xiě)作方式的科學(xué)研究，教師針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的具體指導(dǎo)通常較為忽略。寫(xiě)作課堂教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)易的授課過(guò)程，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的規(guī)定較高，寫(xiě)作能力的提升也沒(méi)辦法一蹴而就，在考試中，寫(xiě)作考試成績(jī)的提升也較慢。從針對(duì)性而言，寫(xiě)作上花費(fèi)的時(shí)間是長(zhǎng)期性的，不像訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)的語(yǔ)法或是閱讀文章，成效較快。因而在課堂教學(xué)中許多教師不肯在寫(xiě)作上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)做的非常少，寫(xiě)作課堂教學(xué)的科學(xué)研究十分不足。教師針對(duì)寫(xiě)作方式的具體指導(dǎo)較為欠缺，英文寫(xiě)作依然處在相對(duì)薄弱點(diǎn)，即便對(duì)于英語(yǔ)綜合性水準(zhǔn)較高的學(xué)生，寫(xiě)作能力也令人擔(dān)憂。其寫(xiě)作能力低下主要分為以下幾個(gè)原因：

2.1激話詞匯的工具較為貧乏。寫(xiě)作中詞匯如同建房子的磚塊，沒(méi)有磚塊，房屋只是空中閣樓，無(wú)從說(shuō)起。殊不知在寫(xiě)作中常常伴隨著學(xué)生沒(méi)有詞匯能用的狀況。學(xué)生在寫(xiě)作中通常想不起來(lái)自身學(xué)過(guò)的詞匯，由于這種詞匯在學(xué)生的腦海中里一直處在熟睡情況。詞匯的應(yīng)用是詞匯記憶的高級(jí)階段，雖然學(xué)生記住了詞匯，但假如不可以應(yīng)用詞匯開(kāi)展表述，那么這種詞匯記憶就是失敗的。假如學(xué)生可以掌握一種啟動(dòng)詞匯的方式，那么在一定水平上能夠處理學(xué)生詞匯貧乏的難題。因此教師應(yīng)當(dāng)尋找一種方式，協(xié)助學(xué)生啟動(dòng)這種詞匯，促使學(xué)生所學(xué)的詞匯可以為己所用。

2.2欠缺發(fā)散思維的思索方法。在寫(xiě)作情況下，學(xué)生通?？匆?jiàn)題型發(fā)愣，不清楚該寫(xiě)什么內(nèi)容，或是不清楚該怎樣敘述和擴(kuò)大寫(xiě)作內(nèi)容。應(yīng)對(duì)那樣一種情況，平常教師的訓(xùn)練較多的場(chǎng)景通常是限于讓學(xué)生開(kāi)展分組討論，相互交換念頭，推動(dòng)寫(xiě)作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換?？墒窃趹?yīng)對(duì)單獨(dú)寫(xiě)作的情況下，學(xué)生們通常不容易開(kāi)展思考，思路較為單一。

2.3一部分教師對(duì)文字思維邏輯層面的具體指導(dǎo)較為忽略。寫(xiě)作的目的是條理清晰的表述本人觀念。殊不知，一直以來(lái)，一些教師在寫(xiě)作具體指導(dǎo)中通常關(guān)心的是語(yǔ)言是不是有不正確，而對(duì)寫(xiě)作思路沒(méi)有采取高度重視，促使寫(xiě)作課轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)的語(yǔ)法課，忽視了寫(xiě)作思維邏輯，違反了寫(xiě)作的初心和最終目的。這將促使學(xué)生的優(yōu)秀作文變?yōu)殡m然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤但邏輯思維不通順的語(yǔ)句，這類(lèi)優(yōu)秀作文讀起來(lái)令人不明就里，閱讀者也無(wú)法了解創(chuàng)作者的真正用意。

此外，寫(xiě)作課堂教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)怎樣布局欠缺必需的科學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。盡管有時(shí)能意識(shí)到必須塑造學(xué)生的思維邏輯，可是不清楚該怎樣具體指導(dǎo)學(xué)生，因此就選用逃避的心態(tài)，促使學(xué)生的學(xué)做能力無(wú)法得到具體指導(dǎo)，也就算不上提升寫(xiě)作水準(zhǔn)。

因而，教師必須找尋一種能夠協(xié)助學(xué)生整理寫(xiě)作思維邏輯的方法，促使學(xué)生在寫(xiě)作的情況下依靠這類(lèi)方法開(kāi)展合理的布局，健全寫(xiě)作思路。

總的來(lái)說(shuō)，教師必須設(shè)立一種可以處理所述難題的方法或者專(zhuān)用工具，一方面促使學(xué)生可以憑借這類(lèi)專(zhuān)用工具，開(kāi)啟思路，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，另外能激話詞匯，整理優(yōu)秀作文，還可以關(guān)心到文章內(nèi)容的思維邏輯。而思維導(dǎo)圖正是具備發(fā)散性和思維邏輯的特性。

3思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平的提高功效

寫(xiě)作這一語(yǔ)言輸出的過(guò)程并不是獨(dú)立存有的，它和語(yǔ)言的鍵入關(guān)聯(lián)，因此在英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)的語(yǔ)法與閱讀的學(xué)習(xí)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，再具體指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫(xiě)作中顯得更加非常容易。小短文寫(xiě)作針對(duì)大部分學(xué)生而言十分艱難。要寫(xiě)好作文，首先，詞匯量要達(dá)到一定要求。其次，優(yōu)秀作文句子要連貫性，不可以東拉一句，西扯一句。再者，規(guī)定學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)要有規(guī)劃章節(jié)構(gòu)架的能力。一些學(xué)生雖然有一定的詞匯量，但一到寫(xiě)作文時(shí)就發(fā)愁，不知道怎樣落筆，心里欠缺優(yōu)秀作文的整體架構(gòu)，往往是寫(xiě)了兩三句就詞窮思竭，寫(xiě)不下來(lái)了。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作造成了畏懼感，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升很不友好。

在國(guó)家十分重視德育教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主體性，以學(xué)生為管理中心的教學(xué)理念下，必須探尋一些新的文化教育思路和教學(xué)策略，改進(jìn)大家目前的文化教育水準(zhǔn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主體性和教會(huì)學(xué)生一些必需的學(xué)習(xí)的方法是刻不容緩的。而思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生的寫(xiě)作層面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主體性和活躍學(xué)生的邏輯思維，寫(xiě)作的全過(guò)程大概能夠分成寫(xiě)前環(huán)節(jié)，寫(xiě)作環(huán)節(jié)和改動(dòng)環(huán)節(jié)這三層面。另外寫(xiě)作也要進(jìn)行積極的訓(xùn)練，要讓學(xué)生最先從根據(jù)閱讀文章下手，在閱讀文章的全過(guò)程中，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊话阋?guī)律性，另外把這種規(guī)律性應(yīng)用在自身的寫(xiě)作過(guò)程中，隨后根據(jù)自身持續(xù)的思索和實(shí)踐活動(dòng)，小結(jié)，把握一些寫(xiě)作的方法，進(jìn)而提升自己?jiǎn)为?dú)寫(xiě)作的能力。

3.1激發(fā)學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的詞匯。做思維導(dǎo)圖的過(guò)程便是起動(dòng)學(xué)生腦子里詞匯的過(guò)程。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，涉及許多關(guān)鍵字的展現(xiàn)，而繪圖的過(guò)程便是由一個(gè)關(guān)鍵字想到另一個(gè)關(guān)鍵字，隨后再持續(xù)開(kāi)展向外擴(kuò)散。這種詞匯能夠在寫(xiě)作中作為語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的有效素材，還可以為寫(xiě)作出示語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐點(diǎn)。

3.2開(kāi)啟思路豐富寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中內(nèi)容貧乏，思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的散發(fā)性，激勵(lì)人的大腦開(kāi)展擴(kuò)散性邏輯思維，并且思維導(dǎo)圖自身沒(méi)有統(tǒng)一的文件格式或者固定不動(dòng)的方式，這為激起學(xué)生的創(chuàng)造力提供了幫助。這種特性能夠在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用起來(lái)。

當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中，不清楚該寫(xiě)什么內(nèi)容的情況下，能夠根據(jù)繪制思維導(dǎo)圖，積極主動(dòng)地幫助學(xué)生發(fā)散合理的邏輯思維，啟動(dòng)詞匯和詞匯中間的關(guān)聯(lián)和意義，持續(xù)對(duì)外擴(kuò)散出來(lái)，從眼下的內(nèi)容想到較遠(yuǎn)的內(nèi)容。根據(jù)這類(lèi)方法，促使寫(xiě)作內(nèi)容持續(xù)豐富起來(lái)。人的大腦像一個(gè)柴油發(fā)動(dòng)機(jī)，持續(xù)激起更新的內(nèi)容，促使原先阻塞的思路寬闊起來(lái)，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生在一定水平上處理內(nèi)容貧乏的難題。

3.3增強(qiáng)寫(xiě)作邏輯性。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，通常較為忽略寫(xiě)作的思路，一般的作法是拿筆就寫(xiě)，沒(méi)有思索的過(guò)程，或者思維混亂，想起什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有全篇合理布局和設(shè)計(jì)構(gòu)思的習(xí)慣性，寫(xiě)出去的文章內(nèi)容便會(huì)廢話連篇，前后左右邏輯性錯(cuò)亂。而思維導(dǎo)圖在繪制過(guò)程中的思維邏輯很強(qiáng)，在這個(gè)一步步繪制的過(guò)程中，自身規(guī)定學(xué)生具備一定的思維邏輯能力，逐漸塑造學(xué)生的邏輯思維能力，在寫(xiě)作以前繪制思維導(dǎo)圖，不經(jīng)意間中，學(xué)生把嚴(yán)實(shí)的邏輯思維的品質(zhì)融進(jìn)寫(xiě)作中，常常開(kāi)展這類(lèi)訓(xùn)練能夠很合理地塑造學(xué)生的思維邏輯能力。

4結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出質(zhì)量的重要體現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的積極嘗試。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析研究現(xiàn)狀，總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，探討研究不足，以期豐富相關(guān)研究，并為思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供借鑒。但由于外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)放有限，部分相關(guān)文獻(xiàn)可能不可避免地被忽略，導(dǎo)致國(guó)外研究現(xiàn)狀的分析存在不足，期待后續(xù)研究彌補(bǔ)這一不足。

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作者簡(jiǎn)介：邱子琪（2001.5-），女，漢族，湖南省長(zhǎng)沙市人，湖南第一師范學(xué)院商學(xué)院本科在讀。

龔曦（1994.11-），男，漢族，湖南省益陽(yáng)市人，英國(guó)約克大學(xué)商學(xué)院碩士畢業(yè)，湖南第一師范學(xué)院商學(xué)院教師，研究方向：人力資源管理、思政教育、教育心理。