朱大海

[摘要）小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，隨著教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度也與日俱增。如何讓學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用則能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對于課堂教學(xué)有著非常積極的作用。教師應(yīng)善于通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0075-02

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法？就是指一種引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)的是學(xué)生的參與程度和思維能力，能給學(xué)生帶來最切實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情境感悟，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能自主自發(fā)地進(jìn)行思考、探究以及實(shí)踐，最終有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加真實(shí)有效。這對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生思維力和數(shù)學(xué)綜合能力有著非常重要的驅(qū)動(dòng)作用。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的探討。

一、預(yù)習(xí)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生理性質(zhì)疑

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維的活動(dòng)，而任何的思考都是從質(zhì)疑開始的，有效的質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們追求真理的探索精神，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的平臺(tái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)展質(zhì)疑思維。

二、有效設(shè)置開放性任務(wù)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維是非常具有靈活性的，他們的想象力都比較豐富。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不妨多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為開放的任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些開放性的數(shù)學(xué)任務(wù)能促使學(xué)生從多方面進(jìn)行發(fā)散思考，也能在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更加輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《確定位置》這一知識(shí)時(shí)，教師在之前的課堂中已經(jīng)講解了“負(fù)數(shù)”的相關(guān)概念，這時(shí)，教師為了讓學(xué)生使用有序數(shù)對的知識(shí)對位置進(jìn)行一個(gè)更加深層次的延伸，可以為學(xué)生布置以下開放性任務(wù)：首先，教師讓學(xué)生根據(jù)教室中的座位構(gòu)建一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，并將自己的位置作為原點(diǎn)，在坐標(biāo)系上用有序數(shù)對表示平時(shí)跟自己玩得好的同學(xué)的位置。這個(gè)任務(wù)具有非常明顯的開放性，每個(gè)學(xué)生的原點(diǎn)不同，標(biāo)示出的玩得好的同學(xué)的位置也是不同的，因此，根據(jù)這些條件設(shè)計(jì)出來的坐標(biāo)系每個(gè)都是獨(dú)一無二的。而當(dāng)學(xué)生在紙上將縱、橫軸畫出來時(shí)，就會(huì)明白這是將一個(gè)平面分割成了四個(gè)部分，那么，有些學(xué)生的座位位置就需要用負(fù)數(shù)進(jìn)行表示。這樣一來，就能幫助學(xué)生加深對負(fù)數(shù)的理解，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解。

三、注重聯(lián)系生活性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)生的邏輯思維還處于淺層次，學(xué)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師要善于將任務(wù)與學(xué)生的生活結(jié)合起來。例如，教師在講解一些數(shù)學(xué)例題時(shí)就可以適時(shí)地將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮纳顖鼍?。比如這樣一道例題：“學(xué)校組織學(xué)生春游，一共有250名學(xué)生參加這次活動(dòng)，學(xué)校安排了6輛大客車承載學(xué)生，其中每輛大客車最多可以承載42人，請問每輛車應(yīng)當(dāng)如何對學(xué)生進(jìn)行分配，才最合理？”這類題目一般的傳統(tǒng)教學(xué)法是：教師在黑板上將這道題目展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析，列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式，最終得出答案，但這樣的方式難免會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，若是學(xué)生不具備良好的自制力，就很難收到良好的教學(xué)效果。因此，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將這道題目改為：“學(xué)校每天放學(xué)后都會(huì)安排2輛小車將我班學(xué)生送回家，每輛車最多可坐13人，請問應(yīng)該如何分配我班學(xué)生乘校車？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我班的實(shí)際情況進(jìn)行自主思考，這樣與實(shí)際生活聯(lián)系的題目學(xué)生都會(huì)非常感興趣，很多學(xué)生都非常積極地說出了自己的答案。雖然這兩道題目的內(nèi)容不同，但其解題思路與方式是一樣的，但后者因與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考方式，更能有效提升教學(xué)效果。

四、科學(xué)布置針對性任務(wù)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，教師在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要考慮該任務(wù)的科學(xué)性、針對性以及合理性，保證該任務(wù)可以充分激發(fā)學(xué)生的研究興趣，能促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)完“長方形和圓的面積”這一知識(shí)后，教師就可以針對這一內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)以下具有科學(xué)性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：“現(xiàn)在學(xué)校需要我班學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)操場，①這個(gè)操場須由兩個(gè)半圓和一個(gè)長方形構(gòu)成;②長方形的寬就是半圓的直徑，而長則是跑道兩邊直線的長度;③操場一共有6條跑道，每條寬1.5米，其中最里面的那條內(nèi)沿長為210米。④整個(gè)直線跑道的長是60米?！钡谝徊剑處熜枰龑?dǎo)學(xué)生在一張紙上畫出比例尺是1：800的平面圖，并說明畫圖的思路，在圖上應(yīng)該用多少厘米的長度來表示直線跑道？根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生更有針對性地鞏固比例尺的數(shù)學(xué)知識(shí)，隨后，再讓學(xué)生按照長方形和圓的面積知識(shí)算一算這個(gè)操場的實(shí)際面積。學(xué)生在努力完成這個(gè)任務(wù)的過程中，不斷加強(qiáng)了對該知識(shí)的理解，也懂得了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

五、復(fù)習(xí)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生歸納反思

數(shù)學(xué)課堂除了教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能，更關(guān)鍵的是要協(xié)助學(xué)生將知識(shí)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，讓他們獲得可持續(xù)性發(fā)展，讓學(xué)生在歸納反思中習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法、策略。例如，在進(jìn)行“長方體和正方體”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以布置以下復(fù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納反思。教師：“請大家復(fù)習(xí)一下長方體和正方體的表面積、體積以及它們的總棱長分別是什么？”隨后，在黑板上用表格的形式將這些概念板書出來，再讓學(xué)生進(jìn)行填寫，待學(xué)生填寫完后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的思考。教師：“我們知道了長方體的體積是由這個(gè)長方體所包含的單位數(shù)量進(jìn)行表示的，那么，它的面積大小和線段長度是由什么進(jìn)行表示的？這三者進(jìn)行測量的時(shí)候有什么相同點(diǎn)？”于是，學(xué)生紛紛開動(dòng)大腦，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生畫出了一、二三維的幾何圖形，lcm的線段長度等于長方形中一個(gè)小正方形的邊長等于長方體中一個(gè)小正方體的一條棱長。學(xué)生最終歸納出：在幾何測量中雖然長度、體積、面積的計(jì)算方式不同，但測量方式都是圍繞所含單位數(shù)量的多少來計(jì)算的。教師正是通過布置復(fù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納整理和反思，完成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，真正獲得了高效的學(xué)習(xí)效果。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種較為新穎的教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著非常重要的意義，不僅可以有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力，還能幫助學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)沖，為他們將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用還需要學(xué)生和教師進(jìn)行不斷的探索與改進(jìn)，使其更加貼合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生真正獲得自主建構(gòu)知識(shí)的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春芝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主轉(zhuǎn)化[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2019（06）.

（責(zé)任編輯 王小飛）