趙華

[摘要]小學英語閱讀教學不能僅僅停留在對表面文字的理解，而是強調(diào)學生對文本信息的理解、感受和反思，通過積極思考與文本互動獲取信息。教師要善于捕捉學生思維亮點，重視課堂生成，通過有效活動設(shè)計，讓小學英語閱讀課堂煥發(fā)生命的活力。

[關(guān)鍵詞]小學英語;閱讀素養(yǎng);閱讀思維

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0183-02

小學英語閱讀教學在我區(qū)開展已兩年有余，教師的課堂最初只是重詞句操練，輕語篇理解;重閱讀結(jié)果，輕過程指導，課堂上只是一味地開展詞匯學習、句式練習、語法講解、翻譯句型等。現(xiàn)在的課堂中，我們看到教師能設(shè)計有效活動、捕捉學生思維亮點、重視課堂生成;培養(yǎng)學生讀圖、預測能力，將學生融人閱讀中;評價、創(chuàng)造故事的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生高階思維能力，課堂較以往有了較大的改變。我區(qū)韓振萍老師在2019年參加了青海省崗位大練兵活動，取得了優(yōu)異成績，在這里和大家一起分享閱讀教學片段。此次選用的是外語教學與研究出版社《新標準英語》四年級上冊Reading for pleasure板塊中的Hats and monkeys一則故事。Reading for pleasure在教材中的作用是讓學生通過“感知一概括一應用”的，思維增長知識，增加閱讀量，發(fā)展能力。

一、Step1：Pre-reading

Pre-reading環(huán)節(jié)的目的有三，一激發(fā)學生的學習動機，使學生有閱讀的沖動;二引導學生進人閱讀話題，激發(fā)學生的好奇心;三提供必要的相關(guān)背景知

識，使學生在閱讀時能夠更容易理解。

（一）師生交談，引出常用句

因為是借班上課，同時又是比賽課，開課伊始，教師進行了簡單的自我介紹，同時表達了自己真實的感受nervous（緊張），緊接著隨機詢問學生How do you feel？設(shè)計意圖：因為閱讀的語篇是一則故事，我們希望學生能融入故事中，感受主人公的心理變化。在開課之始，借助教師nervous的真實感受，讓學生也來表達自己見到新教師時的感受。目的有二，一拉近與學生心與心的距離，二為后來在不同場景中體會主人公的心理變化埋下了伏筆。

（二）播放視頻，引入話題

本課的故事是與猴子有關(guān)的話題，教師播放一段關(guān)于猴子生活的視頻，內(nèi)容是關(guān)于猴子如何模仿人物、如何頑皮的內(nèi)容，同時教師給出了以下問題：Q1：Whats the video about？

Q2：Do you like monkeys？Why？/Why not？Q3：How do you think of the monkeys？

不言而喻，學生都能用簡單的話語描述原本自

己心目中猴子的形象，like eating bananas（喜歡吃香蕉）、clever（聰明）naughty（頑皮）等之類有關(guān)猴子特征的話語。設(shè)計意圖：閱讀前的任務是要迅速引入本課的話題，激活學生心中已有的舊知，將新知建立在已有知識上，新知和舊知聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建更全面和牢固的知識體系。

二、Step2：While-reading

在整個閱讀教學中，讀中活動是核心部分。在該環(huán)節(jié)，教師的作用是引導學生對閱讀材料進行深人理解，教他們使用有效的閱讀技巧，理解文本大意獲取文本信息，最終實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。和讀前活動相似的一點是，讀中活動也要能激發(fā)學生閱讀的興趣，因此教師要采取寓教于樂的教學方法，尤其面對的是小學生，這樣才能達到事半功倍的效果。

（一）環(huán)游圖片，激發(fā)求知欲

教師用PPT出示本故事的第一幅圖片和最后一幅圖片，通過兩幅圖片中主人公面部表情的變化，從angry到happy，首先讓學生猜測發(fā)生了什么，激起學生的求知欲望，讓學生對故事充滿興趣。

（二）初讀文本，了解大意

帶著求知的欲望，學生整篇閱讀本故事，并且思考如下三個問題。設(shè)計意圖：小學生在閱讀英語材料時往往缺乏一定的技巧，教師應給予必要的指導，指導他們從多層次、多維度閱讀，在每次閱讀時教師給學生設(shè)置一系列由易到難的任務，讓學生以完成任務為驅(qū)動，在獲取信息的過程中培養(yǎng)能力。

（三）細讀文本，深挖內(nèi)涵

隨著故事的深入發(fā)展，在教師的提問以及開放式問題的設(shè)置下，學生說出了the man is clever。但僅僅是clever嗎？教師繼續(xù)追問，學生終于明白了故事中的主人公具有勤于實踐、勤于思考善于總結(jié)的特征。此時教師也適時進行了情感教育的滲透，在我們的學習生活中要努力去做一名勤思考、勤實踐善總結(jié)的孩子。而對于猴子的特征，學生從開課初naughty、clever的印象，到此時已加入了imitate（模仿）特性。

（四）概括文本，引發(fā)思考

依據(jù)布魯姆認知目標分類的六個層次，閱讀作為一種認知活動，其中包含的知識、思維、技能等也必然表現(xiàn)為不同的認知層次。在學完整篇故事后，教師提出了Try to give a title to this story，此時學生對故事的理解到哪里，學生的概括就在哪里。設(shè)計意圖：閱讀過程中，教師要善于解讀文本，設(shè)計從理解到應用從分析到評價和創(chuàng)新等有層次的閱讀任務，體現(xiàn)從低階思維向高階思維發(fā)展鮮明的層次性。

三、Step3：Post-reading

結(jié)束讀前和讀中活動后，最后一個環(huán)節(jié)是讀后活動。雖然這是整個閱讀教學的最后一個環(huán)節(jié)，但它同樣發(fā)揮著不可替代的作用。閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和運用鞏固語言材料的階段，教師不但要讓學生練習鞏固和擴展在閱讀過程中新學到語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。這個環(huán)節(jié)，教師設(shè)計活動的目的是促進學生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣，提高他們的閱讀技巧。

（一）創(chuàng)設(shè)任務，訓練復述

Retell the story.Act the story.

設(shè)計意圖：Act是融說、唱、演為一體的活動，是學生對故事理解后融入自己的感情色彩，對原故事再現(xiàn)的過程，為避免給學生的學習帶來困難，為他們提供足夠的學習支架，因此，在閱讀后任務之一是讓學生復述故事，之后才是表演故事。

（二）頭腦風暴，引發(fā)設(shè)想

續(xù)編故事是拓展環(huán)節(jié)的一.種有效教學方式，依托教材插圖、情景和文本，讓學生有話可說;拓展閱讀文本和學生思維，給予學生自主輸出語言的機會，并且讓學生的語言輸出更具豐富性、整體性、交際性和真實性。此時文本中的故事結(jié)束了，但學生活躍的思維依然在繼續(xù)，只要給他們搭建足夠的支架，學生語言就是靈動的。

通過兩年的實踐，我們欣喜地看到我區(qū)學生在英語閱讀中有很大的潛能。要想提高小學生英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師長期不懈的努力，開展持之以恒的閱讀教學實踐。只有提高學生的英語閱讀興趣，使他們形成良好的閱讀習慣，才能讓閱讀素養(yǎng)落地生根，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王薔.小學英語分級閱讀教學意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語教學與研究出版社，2019.

（責任編輯 范娛艷）