李姝瓊

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視課堂評價的技巧與評語的藝術(shù)性。為了真正提高教學(xué)質(zhì)量，激勵學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師需要重視評價的藝術(shù)，讓每位學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂。

[關(guān)鍵詞]評價藝術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0187-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進與改革，教學(xué)中的師生.互動越來越受到人們的重視，在教學(xué)的過程中，學(xué)生.的主體性也受到了關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境越來越不適用，教師也開始重視教學(xué)過程中的言語運用。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師給予適當(dāng)且適度的藝術(shù)評價不僅可以引導(dǎo)學(xué)生，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動與自主能動性，讓學(xué)生更加投入地進行學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加重視課堂評價的靈活性與幽默性，讓學(xué)生能更好地進行學(xué)習(xí)，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的目的。

一、小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀與問題

（一）教師評價過于單一，流于形式

雖然有不少教師開始注重對于學(xué)生的評價，但是現(xiàn)在許多教師在評價時采用的方式過于單一。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不少教師依舊認(rèn)為課堂是自己的表演舞臺，在教學(xué)過程中并沒有真正改.變學(xué)生的被動地位，進行評價時主要以教師評價為主，不僅評價單一，而且學(xué)生也沒什么興趣。課堂中師生互評、生生互評等方式更加少見，不僅評價主體多元化沒能得到落實與普及，而且這種評價直觀，缺乏層次性，教師對于班級中無論哪個層次的學(xué)生給予的評價均是相同的，這也就導(dǎo)致課堂評價漸漸流形式了。還有一些教師則在進行評價時更加關(guān)注知識方面的評價，忽略了學(xué)生態(tài)度、情感以及價值觀等方面的評價，這表示教師并沒有真正轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與態(tài)度。還有一些教師則讓學(xué)生通過鼓掌這種方式進行評價，這種評價方式不僅效果不大，而且還需要經(jīng)常整頓課堂紀(jì)律，教學(xué)質(zhì)量與效果難以得到真正提高。

（二）一味表揚，很少為學(xué)生提出建議性評價

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還有一些教師僅僅只是對學(xué)生一味地表揚，無論學(xué)生回答的問題是簡單還是困難，這不但沒有起到表揚的效果，而且也無法提高課堂的評價質(zhì)量。不少教師的出發(fā)點是好的，他們主要是想鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生自信心，但是如果表揚過于單一，不能為學(xué)生提出一些建設(shè)性的評價，那么課堂評價的效果自然也是沒有達到的。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師需要對評價進行修飾，而不是通過那種空洞的方式進行評價，如果學(xué)生能輕而易舉得到表揚，那么自己也會覺得索然無味，最終使評價失去評價該有的效果，而且也達不到激勵的作用，教學(xué)的質(zhì)量與效果自然是難以真正提高的。

二、通過靈活的課堂評價活躍課堂氛圍

在開展課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，對于這些突發(fā)情況，如果教師自己都帶著情緒指責(zé)學(xué)生，學(xué)生很容易便會產(chǎn)生叛逆情緒，這樣不僅很難真正提高教學(xué)效率，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的注意力吸引在課堂中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，只有這樣才能讓學(xué)生全身心地投人學(xué)習(xí)中，最終使教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提高。

例如：在教學(xué)《放飛蜻蜓》時，課程進人后半段的時候就已經(jīng)有一些學(xué)生出現(xiàn)了疲勞的狀態(tài)，學(xué)生的注意力不僅正在下降，還會被窗外的小鳥和門外的聲音吸引，不少學(xué)生開始竊竊私語，教學(xué)效率變低，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)興趣。而在這個時候，如果教師使用強硬的方式制止學(xué)生，不僅效果不怎么樣，而且也不會有太多學(xué)生回到上課的狀態(tài)中，還可能出現(xiàn)適得其反的情況，課堂教學(xué)將很難開展下去。這個時候如果教師說：大家快看，小鳥兒也來幫忙放飛蜻蜓了，我們一起來將蜻蜓放飛出去吧。這樣的方式不但使課堂的氛圍更加活躍了，而且學(xué)生也會對文本中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生的興趣回到了課本上，教學(xué)的效果也自然變得更好了。通過這樣的方式進行教學(xué)，不但課堂氛圍變得更好了，而且學(xué)生的注意力也回到了課堂上。因此，當(dāng)課堂中出現(xiàn)突發(fā)情況的時候，教師不能僅僅只通過簡單粗暴的言語制止學(xué)生，而是應(yīng)該采用靈活性的評價語言將課堂拉回正軌。通過這樣的方式進行教學(xué)，不但學(xué)生可以在開懷大笑之后回到課堂上，而且課堂的氛圍更加活躍，學(xué)生對于課本的內(nèi)容也更加感興趣，教學(xué)的質(zhì)量與效率得到了保障與提高。

三、開展啟發(fā)性評價，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師將課堂的主權(quán)還給學(xué)生，在教學(xué)時，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并且將學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的主體性，教師則需要鼓勵學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的快樂。在課堂教學(xué)的過程中，教師除了給學(xué)生提出問題以及進行教學(xué)之外，還需要鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并且進行研究探索，讓學(xué)生能通過自主研究與探索得到答案。

教師在進行評價的時候，需要理性看待學(xué)生的表現(xiàn)，通過使用一些啟發(fā)性的評價語言進行評價，通過激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行深人思考，讓學(xué)生不斷思索，提高學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂變得更具活力。

例如：在教學(xué)《最大的麥穗》時，教師的主要目的便是引導(dǎo)學(xué)生進行討論，教師可以首先提出問題，讓學(xué)生進行思考與探究：蘇格拉底要求弟子到麥地里選擇最大的麥穗到底是為什么？他讓弟子做這件事有什么目的？他又想通過這件事情讓弟子明白一些什么樣的道理？提出這些問題之后，學(xué)生便開始進行激烈的討論，有些學(xué)生認(rèn)為蘇格拉底讓弟子到麥田中去尋找最大的麥穗，結(jié)果弟子空手而歸，因為這些弟子都覺得還有更大的麥穗在前面，這就導(dǎo)致這.些弟子沒有抓住機遇。

學(xué)生回答后，教師給予學(xué)生肯定之后再繼續(xù)對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟發(fā)：文中的麥穗又有什么象征意義呢？最大的麥穗到底在比喻什么？這篇文章到底想告訴我們什么樣的道理？經(jīng)過思考之后，有些學(xué)生認(rèn)為人生需要有所追求，還有些學(xué)生則認(rèn)為人生除了追求之外還要善于把握機會。學(xué)生分享完自己的意見之后，教師可以將其都寫在黑板上，讓學(xué)生思考。通過這樣的方式進行教學(xué)，不僅將課堂的主體地位還給了學(xué)生，而且還能鼓勵學(xué)生深人閱讀文本，提高了學(xué)生的主動性，不僅教學(xué)的效果變得更好，教學(xué)的質(zhì)量也得到了提高，能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，在開展小學(xué)階段的語文教學(xué)時，教師需要注重評價的藝術(shù)，課堂教學(xué)中離不開課堂評價，評價過程中，教師需要避免包括評價過于單一，形式化以及一味對學(xué)生進行表揚等弊病。評價過程中教師需要注重語言的應(yīng)用，采用適當(dāng)?shù)恼Z言活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。評價語言藝術(shù)不僅使課堂評價的有效性提高了，還能通過評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正達到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

參考文獻：

[1]張紅桃.讓評價浸潤心田——淺談小學(xué)語文課堂評價藝術(shù)[J].教育革新，2019（03）.

[2]張江霞.讓語文評價更趨科學(xué)化和藝術(shù)化——淺談小學(xué)語文評價中的常見問題及解決策略[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2018（03）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）