陳昊

摘 要： 新課程改革的形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)師生間的默契與互動(dòng)、靈動(dòng)思維與真情實(shí)感。有效對(duì)話(huà)能創(chuàng)造精彩的課堂，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，彰顯魅力。教師善用鼓勵(lì)，巧設(shè)情境，支持學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新，積極探索教學(xué)機(jī)智的意蘊(yùn)，才能真正建立一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的精彩課堂。

關(guān)鍵詞： 有效對(duì)話(huà);精彩課堂;善用鼓勵(lì);巧設(shè)情境;質(zhì)疑創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.213

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。新課程改革的形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)師生間的默契與互動(dòng)、靈動(dòng)思維與真情實(shí)感。有效對(duì)話(huà)能創(chuàng)造精彩的課堂，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，彰顯魅力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在自己的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效對(duì)話(huà)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)呢？就此問(wèn)題，筆者淺談幾點(diǎn)策略。

1 善用評(píng)價(jià)，“陽(yáng)光”鼓勵(lì)

為了培養(yǎng)低年級(jí)小朋友認(rèn)真傾聽(tīng)和準(zhǔn)確發(fā)音的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在《猜謎語(yǔ)》的口語(yǔ)交際課中，我一個(gè)“我說(shuō)你學(xué)”的游戲，要求小朋友大聲復(fù)述老師說(shuō)的一則謎語(yǔ)。

師：左手十個(gè)，右手十個(gè)，拿走十個(gè)，還剩十個(gè)（謎底是手套），哪位小勇士能像老師一樣一邊做動(dòng)作一邊大聲說(shuō)出來(lái)？

生1：（讀得十分準(zhǔn)確、響亮，課堂響起了一片掌聲）

師：還有誰(shuí)想做小勇士，挑戰(zhàn)試一試？

生2：左手十個(gè)，右手十個(gè)，拿掉十個(gè)……（知道自己讀錯(cuò)了字，捂著嘴笑了起來(lái)，臉紅得像蘋(píng)果）

師：看見(jiàn)你笑了，老師也跟著你一起笑，猜謎語(yǔ)多開(kāi)心??！老師知道你一定是找到錯(cuò)誤在哪里了，是吧？再來(lái)，別緊張。（微笑著）

緊接著，其他小朋友都舉起了小手，生3、4再也沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

課堂教學(xué)不可能完美無(wú)缺。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的復(fù)述游戲，原定在三分鐘完成，實(shí)際上卻開(kāi)展得不理想。通過(guò)反思，造成的原因是筆者沒(méi)有把握好教學(xué)對(duì)象實(shí)際的認(rèn)知水平。

教師充分地尊重和理解每一位學(xué)生的人格、個(gè)性和學(xué)習(xí)上的差異，始終處在一種與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的地位，運(yùn)用語(yǔ)言的魅力、微笑的親和力引導(dǎo)學(xué)生解決難題，學(xué)生就能明辨是非，知曉對(duì)錯(cuò)，并心悅誠(chéng)服地接受教師的意見(jiàn)。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在陽(yáng)光般的鼓勵(lì)下，對(duì)話(huà)就會(huì)更加成功。

2 巧設(shè)情境，對(duì)話(huà)交流

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘文本素材，巧設(shè)情境，做一名稱(chēng)職的導(dǎo)演把學(xué)生推上“舞臺(tái)”，并做出適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本乃至自身進(jìn)行深入的情感交流與心靈對(duì)話(huà)。

有一節(jié)別開(kāi)生面的活動(dòng)課至今讓我難以忘懷。課上，我讓孩子們?cè)诎准埳蠈?xiě)出“生命中最重要的五個(gè)人”（親人、師長(zhǎng)、同學(xué)、鄰居、朋友等），然后按照指令，依次劃去在心目中“有點(diǎn)不重要”的人。透過(guò)孩子們的神情與復(fù)述，旁聽(tīng)的老師無(wú)不發(fā)現(xiàn)他們心里的不舍與糾纏、矛盾和掙扎?；顒?dòng)中，有很多小孩子是強(qiáng)忍著淚水，深感選擇上的殘酷，還有些早已忍不住心中的情感而掉下眼淚，哽咽許久。

有一位學(xué)生說(shuō)：“經(jīng)歷了這件事后，我很傷心，因?yàn)槲颐靼琢耸ブ匾娜说耐纯啵瑸榇艘仓览蠋熯@樣也是別有用心的。雖然這不是真的，但也只是一個(gè)游戲就讓我經(jīng)受不住了更別說(shuō)是真的了。如今所經(jīng)歷的這件事，我一定會(huì)銘刻在心?！?/p>

這節(jié)活動(dòng)課，我在課堂上的“召喚”和“調(diào)動(dòng)”，巧妙設(shè)計(jì)“刪除游戲”緊緊套牢孩子們的內(nèi)心。孩子們?cè)诙潭?0分鐘就經(jīng)歷了一場(chǎng)“愛(ài)”與“痛”的心路歷程，自然地展開(kāi)與自己內(nèi)心的對(duì)話(huà)，作出對(duì)親情、友情、師生情的深刻解讀。從而學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。

3 張弛有度，推陳出新

作為教師，不能把孩子的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神扼殺在語(yǔ)文課堂的搖籃里。在智慧碰撞的語(yǔ)文課堂，我們要做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓“舞臺(tái)”上的主角帶給我們有質(zhì)量的表演，為他們的堅(jiān)持和勇敢表示支持和鼓勵(lì)。

在一節(jié)科組教研課《烏鴉喝水》的尾聲，一位老師正準(zhǔn)備以夸獎(jiǎng)小烏鴉的機(jī)靈聰明而總結(jié)全文，突然，一只小手高高舉了起來(lái)。一位男生向老師提出質(zhì)疑——“烏鴉不一定能喝到水！”這一句話(huà)使課堂的氣氛像凝固了似的，幾十雙眼睛緊緊地盯著臺(tái)上的老師。只見(jiàn)這位老師從容鎮(zhèn)定，先是一笑，繼而表?yè)P(yáng)這位“勇士”，然后把他請(qǐng)上 “舞臺(tái)”，向全體同學(xué)說(shuō)：“在下課前讓我們聽(tīng)聽(tīng)這位“小老師”演繹的新版《烏鴉喝水》吧，大家鼓掌歡迎！”這一說(shuō)，課堂又開(kāi)始活躍了起來(lái)，“小老師”一語(yǔ)驚人，說(shuō)得頭頭是道：“昨天我和爸爸一起做了實(shí)驗(yàn)，爸爸瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水溢出了瓶口，烏鴉可以喝到水;我的瓶里裝的水少，投入石子，石子反而把水掩蓋了。所以，只有瓶中盛著大半瓶水的情況下，投入石子，烏鴉才能喝到水。”話(huà)音剛落，課堂里響起雷鳴般的掌聲，所有人都向他投去敬佩的目光。

韓愈曾說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)有一些學(xué)生的回答超出教師的定位，思維也優(yōu)于老師的預(yù)設(shè)。

作為老師，只要我們用親切的口吻與學(xué)生探討問(wèn)題，用商量的語(yǔ)氣凝聚班級(jí)的凝聚力，學(xué)生就能依靠自身去分享實(shí)踐而來(lái)的智慧成果，從而達(dá)至學(xué)生、老師與文本三者之間的對(duì)話(huà)。這樣，一篇課文在教師的機(jī)智處理下得到了多元的解讀，文本剖析更加深入徹底，課堂質(zhì)量更加高效。

有效對(duì)話(huà)會(huì)讓新課程的課堂駛向更廣闊的境界。作為一名語(yǔ)文教師，只有積極探索教學(xué)機(jī)智的意蘊(yùn)，努力磨練教學(xué)內(nèi)功，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)技能，才能真正建立一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的精彩課堂！

參考文獻(xiàn)

[1] 黃麗敏.教學(xué)反思.天河部落，2010年7月.

[2] 金文紅.語(yǔ)文課堂呼喚教學(xué)機(jī)智[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013年第13期.