朱偉

摘 要：為進一步凸顯學科育人價值，在數(shù)學教學中教師應避免拘泥教學體系是否完整、學生的考試分數(shù)高低，而是關注解決問題策略的多樣化，增強學生的應用能力。從而，加深小學生數(shù)學理解，使其在觀察、分析中進行獨立思考與合作學習，讓他們具有多角度看問題、分析問題的能力，以便培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。有鑒于此，本文展開對小學數(shù)學解決問題策略多樣化措施分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;解決問題;策略多樣化

1、促進小學數(shù)學解決問題策略多樣化意義

1.1有助于學生邏輯思維發(fā)展

一方面，在數(shù)學教學中，促進解決問題策略的多樣化，有助于學生數(shù)學思維的發(fā)展。解決問題也是學生分析問題、思考問題的動態(tài)過程，需要對要解決的問題進行深入思考，尋找各種方法加以分析，并找到解決問題的有效途徑，這也是充滿智慧的思維活動的過程[1]。在數(shù)學教學領域，它既是主要的授課方式，也被視為一種重要的教學手段;它是數(shù)學思想、方法在解決問題時思維決策的選擇;它更強調(diào)的是創(chuàng)造力和應用意識的發(fā)展，有助于學生形成創(chuàng)新能力，具有實踐經(jīng)驗，逐漸形成對數(shù)學學習的好感。因此，在這一過程中，也將使學生具有靈活應用意識，助力他們邏輯思維的形成與發(fā)展。

1.2有助于體現(xiàn)學科育人價值

另一方面，小學數(shù)學具有重要的教學奠基作用。在實際授課中，解決問題策略多樣化不只是獲得具體問題的結(jié)論或答案，更重要的是學生在問題解決過程中獲得的發(fā)展。故此，教師應避免以單一求解，培育學生的解題能力當做施教全部，更需關注學生的思維能力、學習能力及思辨意識發(fā)展。通過解決問題策略多樣化：一來將使學生獲得運用數(shù)學知識解決問題的基本策略，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強他們的應用能力;二來有利于增強學生的問題意識，使他們在生活中遇到問題時，會深入思考是否可以用數(shù)學方法來解決，提高實踐能力;三是有助于讓學生體會數(shù)學學科的內(nèi)涵，加深知識理解，使其掌握數(shù)學的學習技巧，促進學生認識數(shù)學學科;四是使學生能夠獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，在解決問題策略多樣化教學中，學會與同伴展開合作交流，形成客觀評價與學習反思意識[2]。

2、小學數(shù)學解決問題策略多樣化有效措施

2.1發(fā)現(xiàn)數(shù)學價值，展開探究學習

首先，促進學生學習知識的目的便是為了更好地解決問題。如果學生發(fā)現(xiàn)不了問題，那么更無從談及解決問題。因此，我們在小學數(shù)學課堂上要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。教師可以從日常生活出發(fā)，把數(shù)學內(nèi)容通過問題的形式展現(xiàn)在學生面前，這樣有助于激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們勤學善問的能力。并且，教師可以引導教學的方式，讓學生在自主提問中，獨立思考，對他們加以有效的點撥與啟示，使學生了解數(shù)學價值，具有數(shù)感、符號感與探究能力。

例如：在蘇教版三年級上《千克和克》的教學中，便可通過實踐觀察法、微課教學法等，讓學生理解質(zhì)量單位，在操作中形成數(shù)學理解。這時便有學生提問“老師，媽媽去買蛋糕，都說‘我要一斤，這和千克、克有什么關系呀？”教師應對學生善于思考的行為進行鼓勵，引入兩、斤、公斤知識，使學生具有換算意識。并可布置相應的教學任務，讓學生利用天平、標明重量的物品及電子秤等，通過多種方法探思“如何知道5本書的重量”這一問題。

2.2具有學習興趣，促進獨立思考

其次，在教學過程中，除了讓學生解決一些經(jīng)過簡化的實際問題，還應該讓學生自己處理同伴提出的問題。因為處理過的實際問題，在條件和問題上都是比較明顯的，而有時同伴提出的問題則會更實際、更直觀。因此，讓學生相互幫助，解決學習上遇到的困難，更有利于他們對新知識的接受與消化。

例如：在蘇教低段《20以內(nèi)的退位減法》教學中，有學生提出了自己的疑惑與問題，而他們提出的問題屬于“100以內(nèi)的加法和減法”的范圍，對于現(xiàn)階段的學生來說，是未接觸過的新領域。于是，我讓學生分小組討論，用他們自己的辦法來解決自己提出的問題。經(jīng)過討論，學生們得到了很多不同的解決方案。有的說可以利用擺小棒解決，有的說可以用計算器等電子產(chǎn)品解決等等。大家通過參與討論，既鍛煉了自己的思考能力，又形成了新的解決問題思路，比強行灌輸知識的效率要高得多。

2.3參與家庭活動，進行數(shù)學解析

再次，父母是孩子的第一任老師，也是孩子行為的引導者，數(shù)學解決問題策略多樣化同樣離不開家長的輔助。作為教師，要積極地引導學生發(fā)現(xiàn)家庭中的數(shù)學問題，參與家庭中的數(shù)學活動。

例如：可以讓學生調(diào)查家里每天的生活開支情況、水電費使用等等，做好記錄并加以整理，最后進行匯總與數(shù)據(jù)分析。使學生認識到水龍頭關不緊或插銷不拔，會造成浪費、增加額外的開銷，讓學生發(fā)現(xiàn)家庭中用到數(shù)學知識的地方，感受數(shù)學學習的樂趣。從而，提高學習數(shù)學學科的興趣和信心。并且可使其出具多樣性化解對策，節(jié)約開庭開支。

2.4靈活設置問題，促進對比學習

最后，在教學過程中，教師可較為靈活的設置問題，促進學生展開對比學習。

例如：蘇教五上《小數(shù)乘法和除法》教學中，以組織學生看紀錄片為例。票的單價為10元/張，班級中有44名學生，如購20張及以上的票，可優(yōu)惠2.5元/張，購30張以上可優(yōu)惠3.5元/張，以此類推;亦或者25人團購可享受7.2折優(yōu)惠，35人可享受6.2折優(yōu)惠。如果你是生活委員，需要幫助老師進行訂票，怎樣訂票能用最少的錢保障每位學生都能拿到票？讓學生對比不同的活動方案，將定票問題變?yōu)閿?shù)學運算。通過多元探思，進行票價對比，找到最優(yōu)惠的一種。

3、結(jié)語

綜上所述，小學階段的數(shù)學知識，大多都是生活中常見、可以運用到的。在促進數(shù)學解決問題策略多樣化的過程中，教師應使教學與現(xiàn)實問題有機融合，讓學生感受數(shù)學的本質(zhì)，具有探究意識、提問能力。從而，在針對性問題的引導下，讓學生展開實踐應用，促使他們多角度審視問題、運用不同方式解析問題，繼而選擇最優(yōu)、最便捷的方式，使小學生具有邏輯思維以及理性認知。在提升課堂教學效果的基礎上，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，以便為他們的未來發(fā)展夯實基礎[3]。

參考文獻

[1]田甜.淺議小學數(shù)學解決問題策略意識的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2017（2）：5.

[2]吳宏.小學數(shù)學深度教學研究[D].華中師范大學，2018（5）：22.

[3]夏建紅.淺談小學數(shù)學問題解決方法多樣化的策略[J].考試周刊，2018（4）：3.