摘 要：寫作能力是語言習(xí)得中的一項(xiàng)重要產(chǎn)出性技能，寫作水平的高低也是衡量語言學(xué)習(xí)者語言能力的重要指標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，部分學(xué)生仍然存在著詞匯量匱乏，句型使用單一，語法錯誤較多等問題。新型的詞匯理念為解決上述問題提供了全新的思路。本文將基于詞塊理論，進(jìn)一步探究加強(qiáng)和改善高中英語寫作教學(xué)的方法，以提高學(xué)生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)法;詞塊理論;英語寫作

一、引言

20世紀(jì)末以來，隨著語料庫語言學(xué)等的迅速發(fā)展，詞塊理念逐漸引起人們的重視。以Willis和Lewis為代表的學(xué)者主張將詞塊作為基本單位，并通過觀察——假設(shè)——試驗(yàn)這一發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)法的詞匯理論與傳統(tǒng)教學(xué)只重視單個詞匯的語音和語義有所不同，詞匯教學(xué)法認(rèn)為詞匯是由語法化的詞塊組成，即詞的搭配、慣用語和語句框架等。這一觀點(diǎn)打破了傳統(tǒng)觀念中詞匯與語法獨(dú)立，詞匯地位低于語法等局限。Skehan在90年代末提出語言不僅是一個以語法為基礎(chǔ)、可以進(jìn)行分析的、相對封閉的系統(tǒng)，更是一個依靠記憶、以詞塊的形式呈現(xiàn)的、相對開放的系統(tǒng)。Widdowson在《語言知識和使用能力》一文中也強(qiáng)調(diào)了詞塊學(xué)習(xí)的重要性。

詞匯匱乏、句型使用單一、語法錯誤較多等仍是阻礙高中生英語寫作能力提高的重要原因。這些阻礙不僅影響了學(xué)生對寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的思考，也影響了寫作內(nèi)容的深度。Uzawa & Cumming發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在寫作過程中經(jīng)常因找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯，而止步于更深層次的創(chuàng)作，轉(zhuǎn)而用一些簡單的詞匯來表達(dá)較淺的思想。丁言仁、戚焱（2001）也用實(shí)驗(yàn)證明了，寫作過程中使用“預(yù)制語塊”有助于提高學(xué)生們英語寫作的速度和語言表達(dá)的深度。據(jù)此，本文將進(jìn)一步探究詞匯教學(xué)法對高中英語寫作教學(xué)的啟發(fā)。

二、傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語寫作不僅是衡量學(xué)生語言水平的重要工具，也是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。作為一種輸出性技能，寫作能力的獲得和提高離不開有效的語言知識的輸入以及知識的內(nèi)化。然而，在高中階段，盡管寫作教學(xué)很重要，卻很少受到重視，許多老師更喜歡在有限的時間內(nèi)講解語法規(guī)則。因此，本文將從教師和學(xué)生兩個方面對高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析進(jìn)行分析。

首先，教師的英語寫作教學(xué)方法不恰當(dāng)。許多教師傾向于花更多的時間教授語言點(diǎn)和語法規(guī)則，提供聽力和閱讀練習(xí)，而不是設(shè)計(jì)足夠的練習(xí)來訓(xùn)練寫作能力。正如滕春紅（1993）所說，在國內(nèi)的英語寫作課堂教學(xué)中，語法結(jié)構(gòu)被過分強(qiáng)調(diào)，但是作為寫作的整體性實(shí)踐卻沒有得到足夠的重視。其次，學(xué)生在寫作時往往先考慮中文的意思，然后在腦海中選擇與中文意思相近的單詞，最后結(jié)合個別單詞造句。受母語的影響，他們的中式英語作文存在著誤用詞語、內(nèi)容不足、缺乏連貫性和語言枯燥性等錯誤，因此很難達(dá)到要求的寫作標(biāo)準(zhǔn)。最后，許多高中的英語教師仍然把語法和詞匯分開教，學(xué)生在長時間的語法和詞匯學(xué)習(xí)后，對取得的結(jié)果仍然無法感到滿意。怎樣進(jìn)行教學(xué)才能有效地提高學(xué)生的英語寫作能力呢？李太志（2014）指出，詞塊是關(guān)于語法、語義、語境的集合體。這表明詞塊可以作為教學(xué)的一個基本單位，從而減少對語法的過度依賴以及詞匯與語法割裂的現(xiàn)象。因此，對詞匯教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用的進(jìn)一步研究是十分必要的。

三、詞塊的定義和分類

20世紀(jì)80年代，語言學(xué)家通過對日常生活語言的調(diào)查、收集和描述將研究的重點(diǎn)逐漸從語音、句子結(jié)構(gòu)向詞匯轉(zhuǎn)移。大量的研究證明詞匯不僅是獨(dú)立的單詞，更是包含固定詞塊、詞語組合和句子框架等模式。雖然沒有固定的定義，但不同的學(xué)者提出了不同的看法。Nattinger和DeCarrico用“詞匯短語”來表示詞塊，他們認(rèn)為多詞詞匯現(xiàn)象是詞匯和句法的結(jié)合，是一種固定的形式和功能的組合，這種組合比單詞出現(xiàn)的頻率更高;Pawley和Syder則采用“詞匯化詞干”來定義這類語言現(xiàn)象，并且認(rèn)為“詞匯化詞干”是學(xué)習(xí)習(xí)語的關(guān)鍵，其語法形式和詞匯內(nèi)容完全或大體上是固定的;Wray把語塊看作是作為整體儲存和使用的公式化序列;Michael Lewis指出，詞塊是存儲在大腦中的一系列詞匯組合，它們可以被提取出來作為一個預(yù)制塊使用。本文沿用Michael Lewis的觀點(diǎn)，把詞塊作為以整體的形式儲存在腦海中，在需要時被整體提取，且結(jié)構(gòu)特定和語義相對穩(wěn)定的詞匯組合。

為了將詞匯教學(xué)法更好的應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，對詞塊進(jìn)行分類是十分有必要的。與詞塊的定義一樣，詞塊的分類也不盡相同。不同的語言學(xué)家對詞塊進(jìn)行了不同的劃分。Michael Lewis將詞塊分為四類：

（1）單詞和多詞組合：單詞是指通常被認(rèn)為是獨(dú)立存在的詞，例如apple、book等;多詞組合被認(rèn)為是結(jié)構(gòu)特定，且其語義不是構(gòu)成多詞組合的每個單詞語義簡單相加的短語，例如：on the one hand、all in all等。

（2）限定性搭配語：有些詞在長期的使用中逐步形成了一種共存關(guān)系，即一個詞的出現(xiàn)可以預(yù)示另一詞可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。受詞的搭配能力限制，不同的詞可以有不同的搭配類型。完全限定性搭配語比較固定且不易被替換，例如：commit suicide、heavy smoker等;還有一種半限定性搭配語，其在搭配方面受到的制約較小，搭配替換的自由相對較大，例如：badly/seriously/deeply/bitterly hurt、go by plane/by air/by car/by train等

（3）慣用話語：慣用語與限定性搭配語一樣，也是經(jīng)長期使用而形成的固定表達(dá)形式。不同的是，慣用話語常以口語而不是書面形式出現(xiàn)，它們可以固定地用于談話交流中。例如社交性問候用語：Good morning、It s a lovely morning，right？ 等;禮貌性用語：Thank you、Excuse me 等;半固定式口語表達(dá)：Can you tell me the way to…？ Would you like some…？ 等。

（4）語句框架：在很大程度上，這些語句屬于書面表達(dá)，具有一定的框架或結(jié)構(gòu)，并通過運(yùn)用不同的詞匯和短語來完善語句框架，從而產(chǎn)生意義或觀點(diǎn)不同的句子。由此可以看出語句框架是半開放性結(jié)構(gòu)，不同的組合可以衍生出不同的語句。這類表達(dá)有On one hand，On the other hand，F(xiàn)irstly…，Secondly…，Thirdly…，and so on.等。

四、詞匯教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)是過程性學(xué)習(xí)，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中偏重單詞的發(fā)音和詞義的思維定式，在特定語境下以詞塊為中心進(jìn)行擴(kuò)展，從而提高學(xué)生使用英語的綜合能力。除此之外，為提高學(xué)生的英語寫作能力，教師也應(yīng)打破語法和詞匯孤立講解的現(xiàn)狀，將語法、詞匯、語境三者結(jié)合起來，進(jìn)而構(gòu)建出完整的句子和語篇。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞著詞塊、句子、段落和篇章來進(jìn)行語塊的輸入和輸出。

（一）提高學(xué)生的詞塊意識

初次接觸詞匯教學(xué)法的學(xué)生對詞塊的認(rèn)識不夠，需要在一系列的活動中來提高詞塊意識。彼得羅維茨認(rèn)為提高學(xué)生們的詞塊意識是在一次又一次地實(shí)例呈現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)的。因此，在初步教學(xué)階段，教師應(yīng)引用大量的例子來說明詞塊的定義和分類，幫助學(xué)生識別詞塊以逐步提高學(xué)生對詞塊的敏感度。除此之外，教師還應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹詞塊學(xué)習(xí)有什么優(yōu)勢，詞塊在寫作中的重要作用等。只有反復(fù)對課文中的詞塊進(jìn)行分類，學(xué)生才能逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會使用詞塊以消除母語對二語學(xué)習(xí)的影響，使語言表達(dá)恰當(dāng)準(zhǔn)確。埃利斯（1997：644）認(rèn)為，教師的引領(lǐng)可以使這一習(xí)得過程被加速，因此在這一階段，教師主要扮演引領(lǐng)者的角色。教師在介紹完詞塊知識后，指導(dǎo)學(xué)生對課文中出現(xiàn)的所有詞塊進(jìn)行標(biāo)識，并在課堂上進(jìn)行解釋。從下一單元開始，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解標(biāo)識出文中所有詞塊，他們可以和同學(xué)討論和分享所挑選的詞塊以增強(qiáng)自己對詞塊的理解和意識。如果有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師可以指出并在必要時給出解釋。

（二）詞塊的積累與鞏固

在詞塊的積累和內(nèi)化過程中，豐富的閱讀增加了學(xué)習(xí)者接觸詞匯塊的機(jī)會，因此大量的閱讀對學(xué)生們是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)者有必要接觸更多的書面材料，以便他們了解如何地道地使用詞塊。為了使學(xué)生們更好地運(yùn)用這些詞塊，教師應(yīng)采取靈活多樣的練習(xí)，來增加學(xué)生的詞塊輸出，以強(qiáng)化他們所學(xué)的詞塊，這類練習(xí)有助于深化學(xué)生對詞塊的理解和記憶，例如匹配對、塊猜測、塊翻譯、組塊關(guān)聯(lián)等（何靜2019）。隨著課內(nèi)外接觸到的詞塊越來越多，教師還可以要求學(xué)生們準(zhǔn)備一個筆記本，將所學(xué)詞塊運(yùn)用到寫作中。如果學(xué)習(xí)者不經(jīng)常使用課堂上所學(xué)的詞塊或?qū)ζ溥M(jìn)行重復(fù)記憶，所學(xué)詞塊很快就會被遺忘，因此教師在關(guān)注語言的可理解性輸入的同時，也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的有效輸出以確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到寫作中。

（三）注重詞塊蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵

各國的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化特色會在語言中有所體現(xiàn)，詞匯作為語言的外顯形式與文化密不可分，不同的詞塊所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵也不同。學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞塊所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，可以更深刻地理解所學(xué)詞塊進(jìn)而準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。以習(xí)語為例，由于文化差異，兩種語言中意義完全相同的情況很少，如make a mountain out of a molehill（小題大做），teach fish to swim（班門弄斧）等;有些意義上基本相近，如 crude imitation with ludicrous effect（東施效顰），a fond dream（南柯一夢）等。因此，老師可以通過潛移默化、循序漸進(jìn)的方式將目標(biāo)語所蘊(yùn)含的文化特色和風(fēng)俗習(xí)慣融入到詞塊教學(xué)中。

（四）注重詞塊的整體性

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注詞塊的整體意義，不要把注意力集中在單個單詞上，也就是說，對于那些被識別的詞塊，學(xué)生不必理解每個詞塊是如何構(gòu)成的，學(xué)生可以根據(jù)上下文推斷出新詞塊的意義，也可以與同學(xué)討論，然后試著用一組意義相近的目標(biāo)語詞匯組合來解釋新詞塊的意義（張玉2018）。教師要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這些模式及其組合方式，抓住每一個機(jī)會有意識地擴(kuò)大學(xué)生的詞塊積累。

五、結(jié)語

總之，在英語課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將詞匯和語法結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作，以有效地完成英語教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語自我表達(dá)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

張凱歌（1998-），女，漢族，河南周口人，河南大學(xué)，外語學(xué)院 2019級碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。