閆如山 張嬌楊

摘 ?要：與傳統(tǒng)的課程教學(xué)不同，OBE理念課程教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計過程，其培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了以企業(yè)需求和以學(xué)生為中心的教育理念，針對性地解決了學(xué)什么（教學(xué)目標(biāo)）、為什么學(xué)（職業(yè)崗位需求）、如何學(xué)（教學(xué)過程）、學(xué)得怎么樣（教學(xué)評價）等問題。成果導(dǎo)向教育模式下的教育理念對于探索視覺傳達設(shè)計等應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，可以全方位提高學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計;插圖設(shè)計

基金項目：本文系2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于OBE理念下的高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)‘三位一體實踐教學(xué)體系研究”（JXJG-19-11-12）研究成果。

近年來，我國地方高校眾多專業(yè)趨向應(yīng)用型教育，進行基于成果導(dǎo)向教育（簡稱OBE）理念的實踐教學(xué)改革和探索，以培養(yǎng)服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟的人才。OBE教育是一種以崗位需求和學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的工科教育，它認為教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的，在交流、互動中提升學(xué)生對視覺傳達設(shè)計專業(yè)的認同感，踐行教學(xué)相長的目標(biāo)。OBE理念教學(xué)設(shè)計主要包括定義產(chǎn)出、實現(xiàn)產(chǎn)出及評估產(chǎn)出三個內(nèi)容，在課程層面主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源、課程考核及達成度評價等方面的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃。

一、定義產(chǎn)出

定義產(chǎn)出即教學(xué)目標(biāo)，是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)成果。首先，課程教學(xué)目標(biāo)要同畢業(yè)要求相一致，即能支撐畢業(yè)要求;其次，應(yīng)該多維度覆蓋，包括問題分析與研究、專業(yè)技能、溝通與合作、社會責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容;再次，突出“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)成果的認知層次進行準(zhǔn)確表述，比如學(xué)生能夠解釋、描述、設(shè)計、分析等;最后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可以測試或評價的。

“插圖設(shè)計”是視覺傳達設(shè)計專業(yè)中的重要課程，在傳達信息和多元化表現(xiàn)方面具有濃厚的商業(yè)氣息和藝術(shù)價值。因此，依據(jù)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的職業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，“插圖設(shè)計”課程的教學(xué)目標(biāo)（如表1）可以分為知識層、能力層、素質(zhì)層三個模塊。知識層：要求學(xué)生掌握插圖設(shè)計的基本知識和理論;能力層：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用插圖設(shè)計理論，觀察和分析插圖設(shè)計現(xiàn)實問題的能力，強調(diào)學(xué)生在主題設(shè)計和項目管理方面的實踐能力;素質(zhì)層：關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德及溝通與交流、自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作等能力。

二、實現(xiàn)產(chǎn)出

實現(xiàn)產(chǎn)出是教學(xué)策略，包括設(shè)計科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、選擇與整合合理的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建豐富的教學(xué)資源等。插圖設(shè)計與市場緊密結(jié)合，其產(chǎn)出成果涉及多個應(yīng)用領(lǐng)域，如網(wǎng)絡(luò)、卡通、廣告等。因此，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面認識和理解成果產(chǎn)出，通過教學(xué)策略使學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（一）選擇與整合合理的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主體，是在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下實現(xiàn)教學(xué)成果的基本保障，應(yīng)進行合理的整合與選擇。根據(jù)“插圖設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)情況（如表2），將教學(xué)內(nèi)容整體劃分為3個模塊、9個單元，按照從“基礎(chǔ)知識”到“理論”再到“實踐”的邏輯順序展開，每個模塊分別對應(yīng)了1至2個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的溝通交流、團隊合作等非技術(shù)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)卻不能在教學(xué)內(nèi)容上顯現(xiàn)，需要在教學(xué)模式中體現(xiàn)。

（二）科學(xué)適合的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)方法設(shè)計

基于教學(xué)目標(biāo)的需要，教師根據(jù)OBE理念下的“成果產(chǎn)出”選擇合適的學(xué)習(xí)活動或教學(xué)方法。表3為“插圖設(shè)計”課程每一教學(xué)模塊下的知識類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)層次以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)方法。首先，根據(jù)知識類型不同，采取的教學(xué)方法也不同，對于概念性或事實性知識，多采用課堂講授、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;程序性知識多采用模擬實踐教學(xué)、案例教學(xué)、體驗式教學(xué)等;元認知知識則多采用協(xié)作探究、討論法等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，采取的教學(xué)方法也不同。比如理解和記憶的教學(xué)目標(biāo)，可以采用課堂講授和部分自主學(xué)習(xí)的方式，而創(chuàng)造、評價、分析等教學(xué)目標(biāo)需要借助案例或項目教學(xué)、討論交流、協(xié)作探究等方法。

（三）靈活的設(shè)計教學(xué)模式

基于OBE教學(xué)理念，教學(xué)模式的改革需充分結(jié)合課程特點，以學(xué)生為中心，教師結(jié)合個性化教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，注重學(xué)生動手能力以及實踐能力的培養(yǎng)?！安鍒D設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計，首先是基于OBE理念下進行教學(xué)策略的分析;其次，采取混合教學(xué)模式（線上、線下）開展教學(xué)，包括引領(lǐng)學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達到認知并升華知識的效果，最后通過課堂講授加深知識。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)、總結(jié)知識點、布置任務(wù)并通過引領(lǐng)學(xué)生小組協(xié)作、分組研討以及自主學(xué)習(xí)等形式共同解決問題;最后，課程評價環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的達成度為依據(jù)，對學(xué)生進行總體評價，這也是持續(xù)改進課程教學(xué)的重要依據(jù)。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，從而實現(xiàn)學(xué)生的溝通交流、合作探究、自主學(xué)習(xí)等非技術(shù)性的教學(xué)目標(biāo)，如前表1所述的“插圖設(shè)計”教學(xué)目標(biāo)4、5。

（四）優(yōu)化與整合教學(xué)資源

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計線上以及線下課程的教學(xué)資源，構(gòu)建符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的項目化、實戰(zhàn)化、模塊化的一體化課程體系，明確以項目為導(dǎo)向設(shè)計課程教學(xué)資源。項目分為兩種類型——課堂項目和課外項目。課堂項目是涵蓋教學(xué)知識點的特定案例。課外項目是引導(dǎo)學(xué)生自主拓展知識的開放式案例（如競賽、課題）。利用競賽或項目帶來的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生自主探究的過程。

另外，課程教學(xué)資源無論是線下還是線上，都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的課程學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)進行整合、優(yōu)化、引進、建設(shè);要根據(jù)學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)多樣化的教學(xué)資源設(shè)計;根據(jù)學(xué)科發(fā)展及資源的時效性，教學(xué)資源需要動態(tài)優(yōu)化設(shè)計并根據(jù)其利用率和有效性進行適時更新和調(diào)整。

三、評價產(chǎn)出

評價產(chǎn)出是以是否達到課程目標(biāo)及畢業(yè)要求的指標(biāo)點為標(biāo)準(zhǔn)進行評估。同時，評價的結(jié)果亦是促進優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。為了增強學(xué)生在職場上的競爭力，讓學(xué)生全面明晰企業(yè)行規(guī)和崗位需求，這就要求聚焦教學(xué)策略達成預(yù)期學(xué)習(xí)成果，需要采取多元化評價方法。課程考核設(shè)計應(yīng)注意以下原則：第一，在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，考核內(nèi)容應(yīng)同時注重能力、素質(zhì)和知識的考核;第二，改變單純以教師為主體的單一考核主體和評價形式，鼓勵學(xué)生自評、互評以及師生互評等多元化評價形式;第三，終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合。終結(jié)性考核重在判斷是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而過程性考核則是漸進式達成教學(xué)目標(biāo)，這可能是一個長期的過程。表4為“插圖設(shè)計”課程的考核方案。

在進行量化評價時（如課堂練習(xí)、最終設(shè)計方案），教師需梳理作品形式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如插圖的主題思想、設(shè)計發(fā)布環(huán)境等，以避免學(xué)習(xí)成果偏離教學(xué)目標(biāo);當(dāng)進行質(zhì)性評量時（如實踐報告、設(shè)計成果展示等），教師需設(shè)計評量尺度和向度的描述，如果采用了多元化評分形式，需再設(shè)計相應(yīng)的評價表，以保證評價的合理化、科學(xué)化。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)模式下的課程教學(xué)不同，OBE理念課程教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計過程，其培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)以企業(yè)需求和以學(xué)生為中心的教育理念，針對性地解決了學(xué)什么（教學(xué)目標(biāo)）、為什么學(xué)（職業(yè)崗位需求）、如何學(xué)（教學(xué)過程）、學(xué)的怎么樣（教學(xué)評價）等問題。立足于視覺傳達設(shè)計專業(yè)的OBE方案，即“以學(xué)生為中心”，采用“課堂（自主性學(xué)習(xí)）+競賽（實踐性學(xué)習(xí)）+項目（創(chuàng)新型學(xué)習(xí)）”的“三位一體”的立體式教學(xué)模式，注重對預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，以便預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)。總的來看，成果導(dǎo)向教育模式下的教育理念對于探索視覺傳達設(shè)計等應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，可以全方位提高學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，已成為當(dāng)前高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考，并以此推動教學(xué)改革，逐步提高高校教學(xué)質(zhì)量水平。

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作者簡介：閆如山，碩士，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：視覺傳達設(shè)計。

張嬌楊，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院視覺傳達設(shè)計專業(yè)。