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        基于能力導向的物理“三段四模塊”教學模式探微

        2020-10-12 14:32:42吳軍嶺
        啟迪與智慧·上旬刊 2020年7期
        關鍵詞:溫故知新能力導向初中物理

        吳軍嶺

        【摘? 要】? 隨著啟東市基礎教學改革的不斷深化,“三段四模塊”教學模式越來越得到大家的青睞,尤其在初中物理教學過程中,廣大一線教師立足于能力導向的實踐,注重培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力和適應社會能力。本文作者緊密結合教學實際,暢談了基于能力導向的物理“三段四模塊”教學模式,值得大家適度關注。

        【關鍵詞】? 溫故知新;釋疑拓展;剖析習題;能力導向;初中物理

        隨著啟東市基礎教學改革的不斷深化,“三段四模塊”教學模式越來越得到大家的青睞,尤其在初中物理教學過程中,廣大一線教師立足于能力導向的實踐,注重培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力和適應社會能力。“三段四模塊”的“三段”就是指四十五分鐘內,第一時段花一刻鐘溫故知新,第二時段安排二十分鐘進行釋疑拓展,最后十分鐘予以反饋訓練與小結;“四模塊”主要包括學生自學質疑、師生互動探究、教師精講點撥和反饋糾正四個模塊。筆者就緊密課題研究的具體要求,淺談基于能力導向的物理“三段四模塊”教學模式的體會,期盼大家不吝指教。

        一、溫故知新,引人入勝

        在初中物理第一時段,教師一定要聯(lián)系學生上一堂課所學知識進行趣味化導入,從而達到溫故知新的目的。正如我國教育巨匠孔子曰:“學而時習之,溫故而知新”,而“溫故知新”本質就是指經常溫習原來已經學過知識后能獲得新知識。在初中物理新課導入與展示課堂三維教學目標時,教師可以采用復習導入方式開展教學活動,逐步引導學生輕松進入師生互動探究中去。例如,筆者在執(zhí)教《電阻的串聯(lián)》一課時,先開門見山地引導學生一起復習電阻的大小與長度有關的知識,然后以學習小組為單位討論“如果一個電工手里有兩個15歐姆的定值電阻,但需要30歐姆的電阻裝入照明線路,那么,到底如何處理呢?”這一問題,許多學生暢所欲言,紛紛發(fā)表了自己的觀點,從而輕松地感悟了用串聯(lián)電阻的方法來解決的簡單道理。

        注重實驗是物理高效課堂不可缺少的措施,現代教育心理學研究表明,豐富多彩的感性材料是人思維活動的源泉,而初中物理實驗除了誘發(fā)學生對所學產生好奇以外,還強化了他們的情感體驗。例如,筆者在講授《浮力》一課的導入時,先將礦泉水注入一個白色塑料杯子內后,就把一只鴨蛋拿放入杯子里,鴨蛋迅速地下沉到杯子底部;然后,用勺子把食鹽放到杯中予以反復攪拌,鴨蛋漸漸漂浮起來了,頓時,同學們一片驚呼:“太神奇啦!”他們心中蕩起了情感漣漪:杯子里加鹽后鴨蛋為什么能夠浮起來呢?接著,我右手拿起一塊橡皮泥放入這一杯子里,橡皮泥也很快地下沉到杯底。于是,我迅速取出這塊橡皮泥做成空心的,當再次投入這只杯中以后,橡皮泥居然主動浮在水面上。最后,筆者見縫插針地說道:“同一個物體放入水中,為什么會出現不同的現象呢?接下來我們一起探尋其中的奧秘吧!”類似趣味化導入新課,獲得了引人入勝的效果。

        二、釋疑拓展,拓寬視野

        在進入課堂主體階段,為了使學生充分感悟物理的思考方法,逐步提高分析問題和解決問題的能力,教師應該努力挖掘現實生活中具有發(fā)散性趣味化問題,力爭在課堂上發(fā)揮其質疑創(chuàng)新的優(yōu)勢。譬如,在學生探究“樹蔭下圓形光斑的成因”這一問題時,筆者就積極鼓勵、引導學生張開發(fā)散思維的翅膀進行大膽地猜想,他們根據樹葉是圓形的、太陽是圓形的以及樹葉間的縫隙是圓形的情況,初步猜想設計出如下驗證方案:先展示日光燈(長條形)、磨砂燈泡(球形)兩個不同形狀的光源,然后在不透光屏障上打出圓形、正方形、三角形等不同形狀的小孔,許多學生通過仔細觀察不同形狀光源的光所產生的視覺效果,以利檢驗自己的猜想是否科學、正確。同時,筆者讓學生自己動手改變孔的大小、增大光屏以及透光孔之間距離的調節(jié)范圍,從而讓學生經歷猜想與假設的循環(huán)往復的過程,并科學地制定出行之有效的探究性試驗計劃,并在實踐中得到驗證與完善。

        三、剖析習題,反饋總結

        課堂反饋小結屬于壓軸戲,我們一定要積極引導學生通過剖析反饋相應的習題解題能力,但教師在培養(yǎng)學生掌握解題技巧的過程中,不僅要讓他們熟練掌握相應的基本規(guī)律和基本概念,而且要啟發(fā)學生自覺找到快捷、有效的解題思路。由于八年級學生剛接觸物理知識,其應變能力比較弱,甚至會出現生搬硬套的錯誤現象。因此,只有讓學生通過剖析習題,才能在反思中提高解題能力。

        例題:有一個電壓為8伏的蓄電池,正負極標志幾乎已模糊不清,你能否對這個蓄電池的正負極做出正確的判定,并寫出不同的判定步驟與方法。筆者要求學生先仔細閱讀提供的材料,并積極開動腦筋進行求異思維,采取一題多解方法完成判定任務。

        方法一:先把一根細銅絲接在蓄電池的兩極,然后在銅絲旁邊放置一個小磁針,同時接通開關,并利用安培定則以及小磁針N極偏轉方向的規(guī)律,最后在確定電流方向的基礎上判斷出蓄電池正負極。

        方法二:先充分利用銅絲、電流表、蓄電池、燈泡、開關組成一個電路,然后在試觸開關時,按照電流表指針偏轉方向的不同確定蓄電池正負極方向:假如指針正常偏轉,那么與正接線柱相和負接線柱相連接的分別為正極和負極。

        方法三:先利用15伏的電壓表直接測量這個蓄電池兩極,然后按照電壓表指針偏轉方向最終確定蓄電池正負極方向:假如指針正常偏轉,那么與負接線、正接線柱連接的分別為負級和正極。

        基于能力導向的物理“三段四模塊”教學模式的實施,給啟東基礎教學改革增添了活力,但愿大家與時俱進,開拓創(chuàng)新,珍惜已經獲得的研究成果,展望未來,讓學生多一份理性的思索,少一點盲從性的浮躁,為培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)努力奮斗。

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