樊萍

題記：播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。

——薩克雷

一、研究緣起：

孩子行為習慣的養(yǎng)成十分重要，好的習慣影響一個人的一生。隨著城市化進程加速，地處城郊接合部的我校成為海門鎮(zhèn)外來學生集中就學的一所初中，我校有近300名學生，外來學生約占80%，這些孩子有本省的，也有山東、安徽、江西等省的。由于生活環(huán)境和學習環(huán)境地不斷變遷，地域文化、基礎(chǔ)教育、家庭條件的差異，大部分學生學習基礎(chǔ)薄弱，學習品質(zhì)欠佳，存在諸多不良習慣。這些孩子到我校就讀后，學習明顯跟不上，盡管他們很努力，但學習習慣較差，不能像本地的同齡孩子那樣按部就班地學習讀書。這給學校教學管理和班級管理帶來了許多不便和困惑。對這部分孩子的心理研究，糾正他們不良的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習行為勢必成為我們學校全體教師的一項重要工作。

基于大多數(shù)外來學生身上存在很多不良學習習慣，我想結(jié)合我校實踐，嘗試著運用學生學習生活中的自尊心理、被接納心理、安全心理、期待心理、認同心理、不服輸心理等，對外來學生的學習行為進行調(diào)節(jié)。利用外來學生的自尊、期待、認同等心理，引導學生專心讀書，逐步融入奮發(fā)進取的班集體，在初中階段逐步養(yǎng)成自主自立的學習習慣，擺脫對父母、老師的管教依賴，利用不服輸、被接納的心理，幫助外來學生克服不良學習習慣，在努力學習中實現(xiàn)美好人生。

二、研究思路：

首先，對在我校就讀的外來務(wù)工人員子女學習生活中存在的問題概括與分析。本研究屬于實踐研究，目標有二：其一是致力于在我校就讀的外來務(wù)工人員子女的健康成長，尤其是學業(yè)的進步和學習品質(zhì)的提升。其二是我校教師育人水平與能力的提升。弄清楚這類學生身上存在的問題，尤其是學習過程中存在的不良習慣，是我們實施有效研究的第一步。

其次，對在我校就讀的外來務(wù)工人員子女學習中存在的常見心理概括。在我校就讀外來務(wù)工人員子女人數(shù)較多，在比例上已經(jīng)超過了當?shù)貙W生。因此可以說他們是一個松散的非正式群體，他們學習過程中存在的問題大多類似，在學校讀書時表現(xiàn)出來的心理需要也大多相似，這就需要我們對此進行歸納。外來務(wù)工人員子女身上存在的常見心理，是我們這個研究的重要抓手，也是我們轉(zhuǎn)變學生不良學習習性的“依靠”和憑借，這一環(huán)節(jié)做好了，研究就具有厚實的基礎(chǔ)。

再次，利用學生心理培養(yǎng)外來務(wù)工人員子女良好學習習慣的實踐研究。此研究將利用外來學生常見心理，有針對性地對其不良學習行為進行引導、說服、幫助、矯正，讓外來學生既感受到來自學校和教師的關(guān)愛，又心悅誠服、自覺主動地改變自己、完善自己，實現(xiàn)學業(yè)的進步和品格的提升。

三、實施路徑：

1.調(diào)查外來務(wù)工人員子女學習習慣的校本現(xiàn)狀，分析他們知識水平、行為習慣、思想品德等方面存在問題與歸因，根據(jù)學生的水平狀況進行分類統(tǒng)計，觀察記錄外來學生生活習性及不良學習習慣。

2.定期召開家長會，向家長傳授家庭教育的先進經(jīng)驗，幫助家長們樹立科學育人觀念。

3.通過班會課、個別談話、家訪等途徑對外來學生的成長環(huán)境及家庭情況進行摸查，了解學生學習成長的道德背景。

4.舉辦各種類型的教育教學活動，為轉(zhuǎn)變學生不良習性提供平臺。如每學年舉辦“我校外來務(wù)工人員子女”個性特長展示活動，激發(fā)孩子們的成功感，用榜樣的力量鼓動全體學生的一起進步。

5.全校教師分析外來學生學習活動中存在的常見心理，并利用外來學生心理有針對性地進行指導、點撥、幫助。教師做好轉(zhuǎn)化外來學生的過程記錄，撰寫有關(guān)心得感悟，全校教師每月一例，為下一步經(jīng)驗總結(jié)提供資料。

四、研究反思：

積極心理學研究表明，人的心理與行為是相互影響的。當老師對學生賞識時，學生會感到身心愉悅，會在積極心理的引導下有效開展學習活動。外來學生期待心理特別強烈。賞識使孩子變得越來越自信，對這些有著不夠好的學習習慣的外來學生，我們要積極面對差異，舒展其心靈，盡展其潛能。對于外向型外地學生，教師要引導他們培養(yǎng)好學深思、遇到問題務(wù)求徹底弄懂的好習慣。對于內(nèi)向型外地學生，教師要引導他們培養(yǎng)打破封閉、敢于提問、善于與同學合作學習的好習慣。

習慣養(yǎng)成是以“習慣”為內(nèi)容、以“養(yǎng)”為手段，以“成”為目的的一種教育活動。學習習慣養(yǎng)成的過程是某種外界刺激與學習行為之間建立穩(wěn)定聯(lián)系的過程。培塑良好學習習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷四個層次：第一層次是被動性行為。它需要外部的強制力量。教師要有意識地幫助學生“立”好習慣，“破”壞習慣。第二個層次是自發(fā)性行為。學生通過接受老師的教育，認識培養(yǎng)學習習慣的重要性，既而能自發(fā)地根據(jù)情境要求去做。第三個層次是自覺性行為。它需要一定的意志力，靠內(nèi)部的自我監(jiān)督。第四個層次是自動行為。學習不是被迫的，而是自然的、自動的行動——習慣，良好學習習慣養(yǎng)成后要不斷鞏固。

在培塑學生良好習慣的過程中，我們教師要抓住情感激發(fā)點，投入愛心。教師多關(guān)愛、理解外來學生，善于發(fā)現(xiàn)和及時捕捉學生閃光點。心理疏導具有著周期長、見效慢等特點，教育的過程是反復(fù)的，需要教師具備良好的意志品質(zhì)。首先要有較強的自制力，遇事不沖動，能夠自覺調(diào)整好自己的心態(tài);其次要有耐心，不能急于求成，并且持之以恒。通過不斷心理疏導，把外來學生消極的心理轉(zhuǎn)化為前進的動力。另外要把握心理疏導點，找準解決問題的基點，傾注慧心，進行藝術(shù)化的處理，堅持隱性的德育，讓外來學生在潛移默化中受到熏陶與啟迪。

對有著不良學習習慣的外來孩子來說，能不斷糾正不良學習習慣即是進步;能不斷養(yǎng)成良好學習習慣就是希望。我校教師要因人開“方”，以情感人，讓教育擁有情感的溫度，把對學生深深的愛變成最職業(yè)的忠誠，為孩子的快樂成長點亮人生底色。