王靜波

【摘? 要】? 傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，新課標(biāo)背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)需求已經(jīng)無法從原有教學(xué)模式中得到滿足。小組合作是一種具有雙重優(yōu)勢的學(xué)習(xí)模式，不僅為學(xué)生提供了更多交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還有助于激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本文就圍繞互助共贏探究初中英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語;小組合作;學(xué)習(xí)興趣;共贏

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下備受歡迎的新型教學(xué)方式，是教師教學(xué)優(yōu)化工作中的重點(diǎn)研究內(nèi)容。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中以小組為單位，教師基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，用指定性問題布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，評價(jià)客體為小組整體，以此來促進(jìn)學(xué)生互助共贏。

一、課前合作預(yù)習(xí)，消除新課疑點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)高效課堂的第一步就是做好有效預(yù)習(xí)，同時(shí)也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要給學(xué)生們合作預(yù)習(xí)合理布置以下幾項(xiàng)任務(wù)：第一，明確課時(shí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和主要目標(biāo);第二，做好重點(diǎn)單詞、句型和語法的預(yù)習(xí)，記錄好預(yù)習(xí)思考中的困惑;第三，將預(yù)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行分享和展示，以互查互助的方式糾錯(cuò)答疑，整理無法在組內(nèi)消除的疑惑，以筆記的形式交給教師。小組合作預(yù)習(xí)可有效實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)遷移，學(xué)習(xí)遷移和質(zhì)疑遷移，讓學(xué)生在預(yù)先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的過程中凸顯主體地位，從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、豐富合作形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相互交流探討只是小組合作學(xué)習(xí)模式中最為基礎(chǔ)的形式，教師要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容延伸更多的合作形式，比如角色扮演、組內(nèi)辯論等，在營造一個(gè)活躍、輕松課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣[1]。以“My clothes”課時(shí)教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼合生活的教學(xué)情境：假如今天你去商場買新衣服，你會(huì)如何與導(dǎo)購員溝通？隨后讓學(xué)生以角色扮演的方式在這個(gè)情境中出演導(dǎo)購員和顧客，并嘗試用英文溝通，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加快速地掌握“silk，jeans，hat”等重點(diǎn)新單詞，以及“that”的用法，同時(shí)鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和口語交流能力。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境，營造合作學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)偏向于理論知識的教導(dǎo)，以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生背記單詞和句式，沒有培養(yǎng)和鍛煉到學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。尤為凸顯的問題就是學(xué)生缺乏對話交流空間，英語綜合能力在語言表達(dá)訓(xùn)練限制下受到了很大的影響。小組合作學(xué)習(xí)模式就為對話應(yīng)用聯(lián)系提供了很好的人員和環(huán)境基礎(chǔ)，教師需要做的就是利用好這個(gè)英語語言學(xué)習(xí)氛圍，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同主題的對話情境，讓學(xué)生們以小組為單位，在情境對話中建立對英語的興趣，提升自我語言表達(dá)能力。以“How do you make a banana milk shake？”為例，教師在教學(xué)過程中先讓學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞詞組，包括“cut up the banana”“turn on the blend”“pour the milk into the……”等，在此基礎(chǔ)上從奶昔、蔬菜沙拉、蔬菜湯等不同的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組對話情境，讓學(xué)生們在組內(nèi)進(jìn)行陳述和提問，鞏固所學(xué)知識的同時(shí)強(qiáng)化知識運(yùn)用能力?！癏ow do you make fruitsalad？”“First……”

四、構(gòu)建評價(jià)體系，促進(jìn)小組整體發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一就是合理評價(jià)，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)也有非常重要的作用。教師在規(guī)劃小組評價(jià)時(shí)一定要跳脫出原本單一化的模式，構(gòu)建全新的科學(xué)性小組評價(jià)體系，結(jié)合應(yīng)用多元化的評價(jià)方式來最大化地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。首先是自我評價(jià)措施的實(shí)施，通過有效自我評價(jià)在小組內(nèi)樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓整個(gè)小組的成長方向更加明確[2];其次是合作小組組間評價(jià)，在此評價(jià)過程中要全面地從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素進(jìn)行考慮，客觀認(rèn)識本小組的優(yōu)缺點(diǎn)，通過組間對比達(dá)到取長補(bǔ)短的效果;最后是教師總結(jié)性評價(jià)的實(shí)施，在之前個(gè)人評價(jià)和集體評價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)大致明了了自身需要改進(jìn)的地方，此時(shí)教師再一次明確的指出各小組內(nèi)的合作問題，就能更加順利地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整，同時(shí)還要重點(diǎn)表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人，并鼓勵(lì)其他學(xué)生要堅(jiān)持已經(jīng)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)在互幫互助的模式下共同前進(jìn)。

綜上所述，盡管現(xiàn)階段還有很多不足存在于初中英語小組合作教學(xué)中，但在實(shí)踐應(yīng)用過程中已經(jīng)體現(xiàn)出了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和價(jià)值，只要教師在日常工作中不斷嘗試用正確的方式消除每個(gè)應(yīng)用問題，就能將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果充分地展現(xiàn)出來，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉靜瑤.關(guān)于初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版（B），2019（010）：44-46.

[2]張金兵.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（01）：61.