王君珺

摘要：初中生正處于青春叛逆期，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行管理是一件非常復(fù)雜和瑣碎的工作，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生逆反心理比較強(qiáng)，教師在管理過程當(dāng)中沒有用好方式方法是不利于班級(jí)教育教學(xué)工作正常開展和進(jìn)行的，也不利于整體班風(fēng)的構(gòu)建。因此，教師在應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中教學(xué)管理策略的學(xué)習(xí)和探索，這樣才有利于加強(qiáng)對(duì)整個(gè)班級(jí)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);班級(jí)管理;有效策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，現(xiàn)代教育教學(xué)工作不是單純地教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)那么簡單了，教師在班級(jí)管理當(dāng)中還要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、班級(jí)制度等等方面展開深入的研究和分析，這樣才能夠加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的整體管理。

一、現(xiàn)代班級(jí)管理當(dāng)中存在的問題

實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)初中教學(xué)管理存在一定的問題，這些問題阻礙了對(duì)班級(jí)的整體管理，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)意識(shí)到這些問題并尋找出對(duì)應(yīng)的有效措施才能夠幫助自己解決這些問題。首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中生對(duì)外界事物已經(jīng)有了自己的想法，不再是像小孩子一樣順從家長教師的管教，因此教師在管理班級(jí)的過程當(dāng)中應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和意見。但是許多教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在管理班級(jí)時(shí)像一個(gè)“獨(dú)裁者”，自己決定班級(jí)大大小小的事務(wù)，沒有充分地聽取班級(jí)學(xué)生的意見和想法，互相協(xié)商制定班級(jí)管理規(guī)章，這樣學(xué)生不容易接受教師的管理，經(jīng)常出現(xiàn)逆反心理。而且教師自身的教學(xué)觀念沒有及時(shí)得到調(diào)整，還是傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”教學(xué)理念，不注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，對(duì)待班級(jí)的學(xué)生也總是以成績論英雄，關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，忽視成績較差的學(xué)生。這樣的教學(xué)理念不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，容易形成惡性循環(huán)，越是學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越是較差。

二、完善班級(jí)管理的有效策略

1.教師以及家長配合管理學(xué)生

教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，家長在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，教師和家長之間多多交流學(xué)生的情況架起溝通的橋梁可以從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)除了在學(xué)校讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)等等，還應(yīng)該另辟蹊徑注重和學(xué)生家長之間的溝通聯(lián)系。教師在日常教學(xué)中是一對(duì)多的狀態(tài)，教師一個(gè)人要處理班級(jí)當(dāng)中幾十個(gè)學(xué)生的情況不可能對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生有全面的了解，因此教師應(yīng)該和學(xué)生家長進(jìn)行溝通聯(lián)系，從家長那里了解學(xué)生的情況。例如學(xué)生麗麗平時(shí)在班上很內(nèi)向，和教師之間的交流機(jī)會(huì)很少，成績也比較中等，最近教師發(fā)現(xiàn)麗麗的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在問題，但是和她交流也沒有問出什么原因和情況。因此李老師就及時(shí)地和麗麗的媽媽進(jìn)行聯(lián)系，告知麗麗媽媽自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過溝通得知麗麗最近心理壓力很大，覺得學(xué)習(xí)難度增大了自己學(xué)習(xí)很吃力。了解情況之后李老師就和麗麗及時(shí)談心，不斷地對(duì)麗麗進(jìn)行鼓勵(lì)，經(jīng)過了一段時(shí)間之后麗麗的壓力得到了緩解，和李老師之間的關(guān)系也親近了許多，成績也在慢慢進(jìn)步。由此可見，教師和家長溝通及時(shí)了解學(xué)生存在的問題可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，加強(qiáng)自身工作的針對(duì)性，便于教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

2.樹立“以學(xué)生為導(dǎo)向”理念

教師在班級(jí)管理的過程當(dāng)中應(yīng)該尊重學(xué)生，在班級(jí)管理過程當(dāng)中一定要尊重學(xué)生的主體地位以學(xué)生為導(dǎo)向，這樣才有利于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生和教師之間可以更加理解對(duì)方，在這樣的情況下，學(xué)生自然就會(huì)服從教師的管理。例如在組建班級(jí)前期，班級(jí)教師應(yīng)該制定具體的班級(jí)公約，傳統(tǒng)的方式往往是教師提前制定好班級(jí)的各種章程，然后在班會(huì)時(shí)間向?qū)W生公布這些章程，要求學(xué)生遵守。這樣的班級(jí)管理方式過于簡單粗暴，學(xué)生不理解教師制定這些章程的初衷，依舊還是會(huì)在教師的日常教學(xué)中存在各種遲到早退、上課說話等阻礙班級(jí)教學(xué)進(jìn)程的壞習(xí)慣。相反，教師在班級(jí)組建初期就和學(xué)生一起共同協(xié)商制定班級(jí)公約和相關(guān)的規(guī)則，那么學(xué)生的班級(jí)參與感就會(huì)更強(qiáng)，會(huì)有意識(shí)地對(duì)這些班級(jí)規(guī)章進(jìn)行遵守。在日常的班級(jí)管理之中應(yīng)該盡可能地增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓相關(guān)的班級(jí)干部參與班級(jí)的日常管理當(dāng)中，采用科學(xué)化、人性化的手段進(jìn)行管理。例如，王老師在平時(shí)的班級(jí)管理當(dāng)中非常重視學(xué)生的參與感，按照學(xué)號(hào)每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)一天的值日班長對(duì)班級(jí)進(jìn)行一天的管理，長期以來每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了管理班級(jí)工作的復(fù)雜性，更加遵守班級(jí)各種章程，就練平日里那些最調(diào)皮的學(xué)生也慢慢收斂自己的壞習(xí)慣，在教師和其他學(xué)生管理班級(jí)時(shí)不對(duì)著干。正是采取了這樣的班級(jí)管理方式，王老師的班級(jí)更好管理，學(xué)生也更服從管理了。

3.教師為人師表，平等對(duì)待學(xué)生

要想讓學(xué)生信服自己的管理，教師必須從自身做起，在日常教學(xué)過程當(dāng)中要為人師表，注意自身的一言一行，教師只有管理好了自己學(xué)生才會(huì)尊重教師，服從教師對(duì)自身的管理。而且教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)生的成績好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行三六九等的分層然后區(qū)別對(duì)待，這樣的做法違背了教師自身的職業(yè)道德規(guī)范，是不能夠在學(xué)生心中樹立起自身的威信的。

三、結(jié)束語

找到切實(shí)有效的班級(jí)管理措施和策略能夠幫助教師管理好整個(gè)班級(jí)，因此教師必須對(duì)完善教學(xué)管理的策略加以重視。本文主要從現(xiàn)階段初中教學(xué)中存在的問題以及班級(jí)管理策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析，希望可以加強(qiáng)教師對(duì)班級(jí)的管理。

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