卓雨晴

【摘 要】高中地理教學(xué)過程，探究式教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢諸多。本文對其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值簡要分析，分別從情境設(shè)問、思維激發(fā)、目標引領(lǐng)三個角度對其在教學(xué)中的具體運用加以說明。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中地理;教學(xué)

新課改要求下，高中地理學(xué)科的教學(xué)，需要將學(xué)生作為課堂中心。探究式教法的出現(xiàn)，符合全新教學(xué)需求。同時，探究過程，還能實現(xiàn)對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何發(fā)揮探究式教學(xué)的價值，值得教育者深入思考。

一、探究式教學(xué)應(yīng)用價值

探究式教學(xué)主要指，教學(xué)過程以課堂為載體，師生共同營造民主、和諧的探究氛圍，結(jié)合學(xué)習(xí)目的，對學(xué)科知識進行探究合作式學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中，運用此教學(xué)方法，利于高中生理解能力的形成，質(zhì)疑行為的產(chǎn)生，反思能力的形成。在探究過程，可深入認識地理知識，獲得新知識，對學(xué)生創(chuàng)造思維、獨立人格以及自由思想的形成具有深遠影響。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)問奠定探究基礎(chǔ)

探究式教學(xué)應(yīng)用在地理課堂中，需要教師巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑與提問，促使探究過程順利進行。學(xué)生問題的提出和教師問題的設(shè)置息息相關(guān)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，基于其原有知識體系，通過提問富有探究含義的地理知識，以實現(xiàn)最終教學(xué)目標。

例如：講解《地球的運動》內(nèi)容時，主題為“地球公轉(zhuǎn)”，學(xué)生已經(jīng)有了地球宇宙環(huán)境相關(guān)知識基礎(chǔ)，知曉地球?qū)儆谔栂祪?nèi)繞太陽旋轉(zhuǎn)的行星，為本節(jié)課順利進行儲備了豐富的知識。本節(jié)課教學(xué)重點為，指導(dǎo)學(xué)生掌握地球公轉(zhuǎn)方向、周期、速度;明確公轉(zhuǎn)軌道、黃赤交角等知識;掌握晝夜交替以及長短變化規(guī)律等。在教學(xué)過程中利用探究活動，可以有效激發(fā)學(xué)生對地理知識的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣，進而形成務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

組織讀圖和繪圖各類活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握辯證主義的宇宙觀念，明確運動靜止屬于唯物主義的觀點之一。在“地球公轉(zhuǎn)”知識的講解過程中，明確地球公轉(zhuǎn)定義后，將學(xué)生分成小組，選出代表，演示三球儀的轉(zhuǎn)動，由其他學(xué)生觀察并且組內(nèi)探究，此時教師提出問題，“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是否同時進行？”“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生探究思路更加清晰，關(guān)注要點明確，在組內(nèi)討論以及實際觀察后，可以得出結(jié)論，“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)同時進行，并且方向一致，自西向東”。可見教師問題的引導(dǎo)，對于學(xué)生思維的啟發(fā)有重要影響。同樣，在“黃赤交角”問題的講解上，也可按照如上探究方式，掌握黃赤交角定義、度數(shù)等。

在“晝夜長短變化”問題的講解上，可利用多媒體，展示“二分二至”光照圖，為學(xué)生設(shè)置探究情境，并提出問題“在二分日的光照圖內(nèi)，太陽會照射哪個緯度，晝長緯度的分布規(guī)律如何，在哪個緯度上晝最長？”觀看夏至日的光照圖，提出問題“夏至日，太陽直射緯度是哪個？晝長緯度如何分布？”學(xué)生在教師的問題指引下，展開探究學(xué)習(xí)，通過繪制、判讀光照圖活動，明確晝夜長短與太陽中午高度角變化有關(guān)。不同緯度受到太陽光照不同，產(chǎn)生季節(jié)變化，進而形成“五帶”。在探究過程中，問題的引導(dǎo)十分重要，不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，明確探究思路，對于地理知識學(xué)習(xí)效率的提升也有重要影響。

（二）激發(fā)思維營造探究中心

地理教學(xué)中，探究式教法的運用，旨在培養(yǎng)高中生探索知識的能力。在此過程重，利用已有知識，探索新知識，不斷提高其學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，需要教師充分尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)其創(chuàng)造思維，使其順利完成探究過程，獲得良好學(xué)習(xí)體驗。

例如：在講解《人口遷移》這部分內(nèi)容時，為使學(xué)生明確人口遷移概念，使用舉例、分析等方法，結(jié)合教材活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾種人口遷移分類方式。探究環(huán)節(jié)，利用采訪活動，吸引學(xué)生展開探究，深入分析人口遷移主要原因。教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放“春運”的視頻，使其感受人口流動，和人口遷移概念對比，組織“探究活動”，探究“人口遷移”概念、分類等，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生探究過程，教師可結(jié)合其探究需求，適當給予提示“通過人口居住地變化分析人口遷移”“以遷移范圍、方向、類型、方式等角度，展開人口遷移分類的探討”啟發(fā)學(xué)生的思維，掌握探究過程的要點，利用自身知識經(jīng)驗，完成探究學(xué)習(xí)。

為指導(dǎo)學(xué)生對于“人口遷移影響因素”展開討論，豐富課堂討論形式，讓學(xué)生展開情境討論，使用表演的方式，選出幾名學(xué)生，一名扮演記者，其他扮演移民，通過“采訪”的形式，展開討論，深入探究人口遷移主要原因。課堂活動的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，以生動的表演，為探究過程提供更多素材。在此基礎(chǔ)上展開探究，學(xué)生能夠明確，影響人口遷移主要因素是“環(huán)境、經(jīng)濟、政治、文化”等，當然還包括其他客觀因素?？梢姡骄渴綄W(xué)習(xí)過程，利用課堂活動，激發(fā)學(xué)生思維，在愉快的氛圍中，學(xué)生以積極心態(tài)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）核心素養(yǎng)為引領(lǐng)完成探究目標

探究教學(xué)主要流程為知識講解以及探究討論。以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，展開教學(xué)，可從學(xué)生地理素養(yǎng)角度出發(fā)，設(shè)置探究目標，培養(yǎng)其綜合能力。

例如：講解《大氣環(huán)境》這部分內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)，可在探究活動當中為學(xué)生展示圖表，讓其感受大氣受熱整個過程以及運動特點，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)地理知識能力。組織活動，繪制全球風帶、氣壓帶等示意圖，由學(xué)生共同合作完成，培養(yǎng)學(xué)生動手、合作、讀圖、析圖等多方面能力。通過對比高、低壓;冷、暖風;氣旋以及反氣旋等概念差異，使學(xué)生養(yǎng)成對比分析的習(xí)慣。通過上述教學(xué)思路，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，形成環(huán)保意識以及唯物主義世界觀，在明確的目標引領(lǐng)下，完成探究學(xué)習(xí)目的。

三、結(jié)束語

總之，高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)，合理運用探究式教學(xué)，利于打造高效的地理課堂。通過探究過程合理設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維，和他人高效合作，形成分析、解決問題等能力，完成對高中生興趣、情感、價值觀等多方面培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

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