丁志立

【摘 要】新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教育是在中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引導(dǎo)下，在中華上下五千年的歷史傳統(tǒng)文化積淀的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生寄語(yǔ)新時(shí)代特色相結(jié)合的漢語(yǔ)文化教育。教育的成功與失敗在于社會(huì)的文明氛圍，學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)，老師的正確引導(dǎo)，家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)，以及學(xué)生的自我鼓勵(lì)。而作為重要的銜接力量，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量往往引起了許多方向的關(guān)注。提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一，即應(yīng)用童話故事進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、理解做人道理具有重要的推進(jìn)作用。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);對(duì)策

想要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就需要教師對(duì)語(yǔ)文童話教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題有所了解，而童話是兒童文學(xué)，它是以針對(duì)兒童心理及兒童情感所構(gòu)建的文本，可以吸引兒童的興趣，從而與兒童內(nèi)心精神世界引起共鳴，培養(yǎng)兒童正確的價(jià)值觀念，豐富兒童的精神文化，給予兒童對(duì)生活的更多幻想，提高兒童的創(chuàng)造力。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話教學(xué)應(yīng)作為主要構(gòu)成部分，教師應(yīng)重視以童話教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新思維，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)觀。

一、童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

童話最開(kāi)始起源于民間流行的故事，通過(guò)后期人們的想象和改編形成符合兒童思想特征的奇幻故事。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，首先，有助于豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。童話是基于兒童視角而編制的兒童文學(xué)故事，與小學(xué)語(yǔ)文課本中的其他課程內(nèi)容相比，更符合兒童成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)。童話本質(zhì)的屬性更能滿足學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生集中注意力聆聽(tīng)童話故事，提高課堂教學(xué)效果。其次，有助于提升學(xué)生的想象能力。童話的世界中天馬行空，有狡猾的狐貍、有善良的公主、有丑惡的巫婆，每一片樹(shù)葉、花草以及小動(dòng)物都富有生命力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展童話教學(xué)，可有效豐富學(xué)生的想象力，為學(xué)生的精神世界提供創(chuàng)作源泉，保護(hù)學(xué)生的想象空間。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的對(duì)策

（一）開(kāi)展童話閱讀，提高小學(xué)生的表達(dá)力

教師要向?qū)W生推薦經(jīng)典的童話作品，讓學(xué)生通過(guò)童話閱讀，培養(yǎng)閱讀文學(xué)的興趣。在童話作品的選擇上，要遵從學(xué)生的閱讀興趣，從核心價(jià)值觀、情感價(jià)值導(dǎo)向等方面入手，不但要向?qū)W生推薦《安徒生童話》《格林童話》等世界經(jīng)典作品，而且還要將我國(guó)的《小豬稀里呼?！贰洞罅中×帧贰秾毢J的秘密》等現(xiàn)代優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生。在班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)周等童話閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)童話的心得體會(huì)，將所學(xué)的童話故事表述出來(lái)，講給其他學(xué)生聽(tīng)，在無(wú)形之中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）基于思維發(fā)展與提升的教學(xué)策略

學(xué)生的思維方式呈現(xiàn)多維綜合性特點(diǎn)，童話教學(xué)的又一重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與方式。與童話文本中夸張、擬人、反復(fù)、對(duì)比、想象是最主要的表達(dá)方式，教師在童話教學(xué)活動(dòng)中，需要其在童話文本中找出思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)，展開(kāi)有意義的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。學(xué)生在掌握思維方法后，通過(guò)重組和改造已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而產(chǎn)生新的思維品質(zhì)，使思維品質(zhì)由量變達(dá)到質(zhì)變。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維策略，提高學(xué)生思維的主動(dòng)性和迅捷性，使其思維品質(zhì)得以重組與改造。教師在童話教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀童話文本，了解童話的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，并使其在閱讀童話后能夠創(chuàng)作和改編童話。

（三）開(kāi)展游戲教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣感。

童話教學(xué)要遵從學(xué)生的游戲心理。游戲?qū)τ谛W(xué)階段的學(xué)生不僅僅意味著玩，而更多的時(shí)候是借助游戲提高心智活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生探索認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲耐緩健Ｒ虼?，童話教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，運(yùn)用多媒體的技術(shù)，把學(xué)生帶入夢(mèng)幻的游戲環(huán)境，讓學(xué)生感受到童話教學(xué)的快樂(lè)，獲得游戲般的快樂(lè)體驗(yàn)。

（四）樹(shù)立正確的童話教學(xué)理念

教師在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中要想發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，需要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。這就需要教師樹(shù)立正確的童話理念，從學(xué)生的角度分析與看待童話故事及其隱含的道德教育，從學(xué)生的角度理解與內(nèi)化童話文本的精神價(jià)值與文化價(jià)值。只有教師真正站在學(xué)生的角度看待童話文本，才能樹(shù)立起童話理念，在教學(xué)中更加側(cè)重于情感教育與感性教育，將童話理念與教學(xué)相融合。教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用時(shí)，需要從童話理念中入手，在學(xué)生思維中構(gòu)建童話文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考“在現(xiàn)實(shí)生活中，若是存在這樣的事情，應(yīng)該怎么做”。只有教師真正以學(xué)生角度看待童話教學(xué)，建立童話理念，才能夠形成教學(xué)引導(dǎo)作用，排除認(rèn)知教學(xué)與理性教學(xué)的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的想象與思考的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的童話意志，構(gòu)建學(xué)生的童話精神文化世界。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，正處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們的心理狀態(tài)是非常簡(jiǎn)單的，很容易被新奇事物吸引。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中可以審時(shí)度勢(shì)的在適當(dāng)情況下將童話教學(xué)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。每個(gè)學(xué)生的童年都必須有優(yōu)秀童話故事的灌輸，故事中的情節(jié)不僅靈活，而且隨著童話情節(jié)的跌宕起伏，學(xué)生的興趣可以在短時(shí)間內(nèi)得到提高。且每個(gè)童話的故事背后都包含著深刻的人生哲學(xué)，使學(xué)生能夠更快、更輕松地理解和吸收它們，對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)也有很大的幫助。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和倡導(dǎo)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生可以與大自然更好地融合。

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