楊鵑

摘 ?要：在國(guó)內(nèi)教育體制不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的今天，出現(xiàn)了很多種新穎的教學(xué)形式。其中翻轉(zhuǎn)課堂最具有代表性，在實(shí)踐中取得了非常好的教學(xué)效果。因?yàn)閮?yōu)勢(shì)突出，故得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破師生隔膜與傳統(tǒng)教學(xué)模式限制。靠著創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力了學(xué)生全面發(fā)展。本文將深入分析小學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式、教學(xué)問(wèn)題，思考小學(xué)英語(yǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)策略、教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

引言：

英語(yǔ)是我國(guó)教育體系中最重要的內(nèi)容之一，小學(xué)階段打好英語(yǔ)素質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師一定要重視教學(xué)方法創(chuàng)新，采取行之有效的策略和思路助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正意義上體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主人翁角色、地位、作用。學(xué)生在這樣的視角下學(xué)習(xí)，自然能夠順利理解知識(shí)，提高知識(shí)見(jiàn)解與理解水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)教學(xué)的主陣地就是課堂，教師在課堂上講解知識(shí)，并在后續(xù)布置一定量的任務(wù)與作業(yè)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生主要是靠著在家學(xué)習(xí)的過(guò)程理解大部分知識(shí)。課堂則是扮演師生互動(dòng)、生生交流的場(chǎng)所[1]。比如，知識(shí)使用、答疑解惑過(guò)程均發(fā)生在課堂，能夠獲得非常好的教學(xué)效果。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，如今學(xué)生已經(jīng)能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)?？恐鴥?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源消化與理解知識(shí)，而不是像過(guò)去一樣一味地依賴(lài)教師學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了真正意義上的課堂主人翁，師生角色和定位發(fā)生了翻天覆地的變化。教師的職責(zé)變成了引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解、分析、活用知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的支持下，師生有了非常密切的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；钴S的課堂氣氛讓學(xué)生不再抵觸學(xué)習(xí)，具備了良好且扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式能夠讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。此外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用讓學(xué)生在交流中集思廣益，獲得了更多知識(shí)的見(jiàn)解與理解，提高了學(xué)習(xí)效果。

不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、接受程度顯然不同[2]。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生清楚地了解當(dāng)前自己的情況，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，結(jié)合自身情況合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是班級(jí)中能力比較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂上暴露出的問(wèn)題

（一）沒(méi)有足夠資金

要說(shuō)明的是，翻轉(zhuǎn)課堂除了是教學(xué)方法以外，同時(shí)也是一種對(duì)教學(xué)硬件設(shè)備有一定要求的教學(xué)理念。教師使用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生自學(xué)，并在課堂交流，該過(guò)程需要學(xué)生使用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)設(shè)備。學(xué)校需要投入很多的資金購(gòu)買(mǎi)設(shè)備才能夠保障翻轉(zhuǎn)課堂效果。雖然有部分學(xué)校已經(jīng)采購(gòu)了大量平板電腦、投影儀、路由器甚至是開(kāi)發(fā)了自己的學(xué)校APP，但畢竟有這樣條件的學(xué)校是少數(shù)學(xué)校。

（二）教師教學(xué)效果差

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，除了學(xué)生的自律意識(shí)以外，最重要的就是教師的綜合能力和教學(xué)水平。部分教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)難度非常低，不需要自己認(rèn)真教學(xué)學(xué)生就能掌握與理解。教師欠缺重視度，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容講解。課堂上師生缺少足夠的互動(dòng)與交流，學(xué)生在這樣的背景中漸漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出積極性。國(guó)內(nèi)很多英語(yǔ)教師教學(xué)中，質(zhì)量存在很大問(wèn)題，需得到注意和重視。教師具備扎實(shí)教學(xué)能力才能夠保障翻轉(zhuǎn)課堂的有序教學(xué)。

三、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

（一）激發(fā)興趣展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂魅力

對(duì)于學(xué)生而言，最好的老師其實(shí)就是興趣。小學(xué)階段學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自制力，學(xué)生不喜歡無(wú)味、枯燥的知識(shí)，有趣且動(dòng)態(tài)的內(nèi)容才能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。對(duì)此教師有必要認(rèn)真探究、認(rèn)真思考，發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與意義，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育追求與價(jià)值。要將重心放在學(xué)生興趣激發(fā)，按照學(xué)生的表現(xiàn)和狀況因材施教提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《There is a big bed》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，除了搜集和自學(xué)這一單元當(dāng)中的單詞，還要記錄下自己家中有哪些的家具、電器，使用自己的語(yǔ)言介紹自己的臥室。學(xué)生聽(tīng)聞這樣的要求，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都有參與其中，表現(xiàn)自己的活躍度和學(xué)習(xí)熱情，能夠獲得非常好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

面對(duì)信息化時(shí)代，如今信息化教育已經(jīng)成為了趨勢(shì)和時(shí)代的方向。教師一定要重視對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂。要發(fā)揮和展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育意義、教育價(jià)值，使用翻轉(zhuǎn)課堂為課堂注入活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)有效性。教師要明白翻轉(zhuǎn)課堂的使用方法、使用思路，展現(xiàn)其價(jià)值。在學(xué)生啟蒙階段幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠靈活使用英語(yǔ)知識(shí)，為今后的成長(zhǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ)，2020（08）：202-203.

[2]王頂?shù)?小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].課程教育研究，2020（14）：118.