【摘要】隨著慕課在教學(xué)中日益廣泛的使用，混合式教學(xué)也越來(lái)越多地被學(xué)者們提及并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。本文筆者就我國(guó)首個(gè)專業(yè)外語(yǔ)類慕課平臺(tái)UMOOCs的優(yōu)劣勢(shì)、綜合英語(yǔ)課程的特色以及基于該平臺(tái)的綜合英語(yǔ)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】UMOOCs;綜合英語(yǔ);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳一敏，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院。

一、 引言

近年來(lái)，隨著科技的高速發(fā)展，慕課（Massive Open Online Course）作為一種新型的教學(xué)形式出現(xiàn)在了大眾的視野之中。從2011年斯坦福大學(xué)首門免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程的推出，到2012年美國(guó)多所名校共建在線網(wǎng)絡(luò)課程，再到2013年我國(guó)各知名高校先后加入慕課的陣營(yíng)，這一新型的教學(xué)手段被越來(lái)越多的人所接受。目前，在我國(guó)有中國(guó)大學(xué)慕課MOOC和中國(guó)外語(yǔ)高校慕課平臺(tái)（UMOOCs）等影響范圍較廣、使用人數(shù)較多的慕課平臺(tái)。然而，實(shí)踐證明，單一的線上教學(xué)存在諸多問(wèn)題且無(wú)法取得較好的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Teaching）的概念也因此應(yīng)運(yùn)而生。不同的學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)的概念都有著不同的理解，大致而言，混合式教學(xué)就是將在線學(xué)習(xí)（on-line learning）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（off-line learning）相混合的教學(xué)形式。由于其結(jié)合了線上教學(xué)的靈活性和線下教學(xué)的直觀性，混合式教學(xué)也被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到專業(yè)課程的教學(xué)中。

二、 綜合英語(yǔ)課程特色

綜合英語(yǔ)是屬于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生必修核心課程之一?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，該門課程是一門綜合英語(yǔ)技能課程，主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力;該門課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量并熟悉英語(yǔ)常用句型，從而具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。由此不難看出，綜合英語(yǔ)可以說(shuō)是低年級(jí)的保姆型課程，內(nèi)容涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫、譯多方面的能力培養(yǎng)。通過(guò)綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以得到語(yǔ)言技能的單項(xiàng)訓(xùn)練還可以得到綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。因此，該門課程對(duì)于低年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)起著至關(guān)重要的作用。此外，綜合英語(yǔ)課程因?yàn)槠湓谟⒄Z(yǔ)專業(yè)中的重要性，在課程設(shè)置上占據(jù)的比重也較大。大部分學(xué)校對(duì)于綜合英語(yǔ)課程的設(shè)置均為一周4-6個(gè)課時(shí)。比起其他一周兩課時(shí)的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，如何在高頻率的授課中讓學(xué)生時(shí)刻保有新鮮感，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)？都是綜合英語(yǔ)課程教師需面臨的較大挑戰(zhàn)。

三、 混合式教學(xué)簡(jiǎn)述

簡(jiǎn)而言之，混合式教學(xué)（Blended Learning）就是有機(jī)地將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而取得更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其優(yōu)勢(shì)在于慕課等線上課程的引入，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的新奇感，從而驅(qū)使他們進(jìn)行較為自主的學(xué)習(xí)。而慕課等線上課程的優(yōu)勢(shì)，則直接決定了這一教學(xué)模式可以在很大程度上利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，使學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。其次，相較于單一的線上慕課、微課教學(xué)，混合式教學(xué)模式可以在線下課堂中對(duì)于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中留存的疑問(wèn)進(jìn)行相關(guān)的解答和指導(dǎo)并且還可以進(jìn)行線上課程所無(wú)法進(jìn)行的個(gè)體輔導(dǎo)。同時(shí)，線下面對(duì)面教學(xué)中進(jìn)行的及時(shí)性師生、生生互動(dòng)也是純線上教學(xué)所無(wú)法進(jìn)行的。然而，由于混合式教學(xué)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)模式，其中涉及了教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多方面，因此只要在教學(xué)過(guò)程中任何一方出現(xiàn)了問(wèn)題都會(huì)直接影響教學(xué)效果。在教師方面，可能會(huì)存在不習(xí)慣進(jìn)行網(wǎng)上教研活動(dòng)、備課不充分、態(tài)度不端正等問(wèn)題;在學(xué)生方面，可能存在缺乏自控能力不進(jìn)行線上課程的預(yù)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)的失敗，或者還可能存在認(rèn)為混合式教學(xué)方式增加了其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況。此外，就在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而言，可能存在相關(guān)慕課或微課資源不符合學(xué)生水平、與所學(xué)教材匹配度較低等問(wèn)題。

四、 UMOOCs平臺(tái)綜合分析

中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)（UMOOCs）是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社打造的我國(guó)首個(gè)專門針對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的慕課平臺(tái)。該平臺(tái)于2018年正式啟用，雖然起步時(shí)間較晚，但是在外語(yǔ)專業(yè)類課程上優(yōu)勢(shì)明顯，因而也受到了廣大外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的追捧。作為一個(gè)較新的慕課平臺(tái)，UMOOCs存在的優(yōu)劣勢(shì)也較為明顯。

1. 優(yōu)勢(shì)：由于該平臺(tái)隸屬于外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，其上發(fā)布的慕課課程與大部分外語(yǔ)類專業(yè)所使用的專業(yè)教材具有很高的契合度。因此，在使用中可以最大限度地避免因?yàn)榻滩牡牟灰恢露鴮?dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。其次，在UMOOCs平臺(tái)上，慕課資源十分豐富，涵蓋的范圍也十分廣泛。從英語(yǔ)到小語(yǔ)種，從較為廣泛使用的教材到較為小眾的教材，幾乎都可以找到相對(duì)應(yīng)的資源。因此，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，尋找相關(guān)的慕課資源就會(huì)相對(duì)輕松一些。再者，該平臺(tái)上各高校的慕課視頻長(zhǎng)短都較為合適，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)闡明課程的重難點(diǎn)，讓學(xué)生迅速明確地抓住課程的核心，從而可以讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。較為精練的視頻時(shí)間也避免了長(zhǎng)時(shí)間的觀看會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、分心的情況。同時(shí)，這些慕課視頻畫質(zhì)清晰，課件制作精良，在講解中還加入了適當(dāng)?shù)耐ｎD等等來(lái)方便學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考。此外，每一個(gè)慕課視頻都配備了筆記、問(wèn)答等功能，可以最大限度地增加師生、生生間的互動(dòng)，以便讓學(xué)生積極地參與到線上學(xué)習(xí)中來(lái)。

2. 劣勢(shì)：作為我國(guó)首個(gè)專業(yè)外語(yǔ)類慕課平臺(tái)，在UMOOCs上發(fā)布慕課的高校大部分屬于水平較高的院校，從而導(dǎo)致其所上傳的慕課課程總體水平較高，不太適合英語(yǔ)水平較低的學(xué)生進(jìn)行觀看和使用。其次，該平臺(tái)上傳的慕課唯一性較強(qiáng)。基本而言，一本專業(yè)教材只會(huì)有一所大學(xué)上傳相對(duì)應(yīng)的慕課視頻。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的選擇性較弱。一本教材僅有一門慕課的情況無(wú)法滿足學(xué)生多方面的要求。當(dāng)面對(duì)同一教材的同一門慕課時(shí)，水平較高的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為該門慕課過(guò)于簡(jiǎn)單而不愿花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí);而水平較低的學(xué)生則可能因?yàn)槟秸n內(nèi)容對(duì)他們而言過(guò)于復(fù)雜而放棄學(xué)習(xí)。再者，該平臺(tái)上的英語(yǔ)類慕課大部分沒(méi)有配置相關(guān)的教學(xué)字幕，因此對(duì)于聽力水平不佳的學(xué)生顯得不太友好。因?yàn)椴糠帜秸n視頻中教師的語(yǔ)速過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上課程的節(jié)奏或者遺漏課程中的講解重點(diǎn)。

五、 綜合英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

將慕課加入綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中可以充分地利用學(xué)生的碎片時(shí)間來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一些不同于面對(duì)面教學(xué)的新鮮感，還可以較為有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，基于慕課的綜合英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)一直備受教師的青睞。而作為我國(guó)首個(gè)專業(yè)外語(yǔ)類慕課平臺(tái)，UMOOCs也是教師在選擇混合式教學(xué)中的慕課課程時(shí)的首選。針對(duì)以UMOOCs平臺(tái)為基礎(chǔ)的綜合英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，大致可以分為課前、課中以及課后三大板塊：

1. 課前：課前的準(zhǔn)備工作是開展一次混合式教學(xué)的重要前提，因此需要慎重地對(duì)待。對(duì)于教師而言，在課前需要著手處理的是深度解讀課程所用的教材以及觀看和分析相關(guān)的慕課視頻。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（第二版）》為例。該教材是國(guó)家“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，是綜合英語(yǔ)課程使用的教材之一。該教材每個(gè)單元由兩篇內(nèi)容相關(guān)的文章組成。而課文內(nèi)容則由詞匯、閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)以及語(yǔ)言運(yùn)用（包括翻譯練習(xí)）四大板塊組成。根據(jù)其特征，教師需在課前認(rèn)真研習(xí)該教材的重難點(diǎn)以及相關(guān)的文化背景，掌握每單元內(nèi)容的核心所在。隨后，教師可就UMOOCs平臺(tái)上四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上傳的慕課進(jìn)行觀看和整理。針對(duì)自己學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師可以重點(diǎn)關(guān)注該慕課中講解不夠充分或者對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于難懂的部分進(jìn)行重點(diǎn)研究，以便為之后面授課程中的引導(dǎo)性及補(bǔ)充性教學(xué)做好準(zhǔn)備。此外，教師還可以利用慕課平臺(tái)本身建有的互動(dòng)區(qū)或者企業(yè)微信等社交媒體平臺(tái)創(chuàng)建實(shí)時(shí)在線文檔，由學(xué)生進(jìn)行填寫，從而收集學(xué)生在自主慕課學(xué)習(xí)階段由于慕課講解方式或自身水平局限導(dǎo)致無(wú)法理解而出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。之后，教師可將相關(guān)的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生;必要時(shí)，教師還可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和督促。

2. 課中：對(duì)于混合式教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上的面對(duì)面教學(xué)，主要在于進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法做到的個(gè)體化指導(dǎo)。教師可以結(jié)合之前所收集的學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相關(guān)單元內(nèi)容的再次分析、講解和個(gè)別答疑。值得注意的是，不同于傳統(tǒng)的面授式教學(xué)，混合式教學(xué)中的面對(duì)面教學(xué)部分應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將教師定位在引導(dǎo)者的角色上。在授課上半段，教師可以通過(guò)給出學(xué)習(xí)大綱以及組織學(xué)生就本單元所學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法、文化知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和分組討論的方式來(lái)增加學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)的了解。而在授課的后半段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組演示，將之前學(xué)習(xí)到和討論到的內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)分享。這樣做，一方面，可以讓進(jìn)行小組展示的學(xué)生更具有參與感并再一次加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象;另一方面，也可以讓其他學(xué)生通過(guò)提問(wèn)等互動(dòng)方式參與進(jìn)來(lái)，從而在這樣一來(lái)一往的問(wèn)答過(guò)程中促成雙方對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解。此外，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，教師也可以從旁檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的答疑和解惑，以此來(lái)取得最佳的教學(xué)效果。

3. 課后：在這個(gè)階段，教師可以充分利用UMOOCs平臺(tái)上綜合英語(yǔ)課程慕課配套的Unit Test來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。同時(shí)，教師還可以利用考試酷、問(wèn)卷星等在線考試平臺(tái)設(shè)計(jì)在線測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合測(cè)試結(jié)果，教師可以主動(dòng)和學(xué)生一起就本次課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，以便在最大程度上優(yōu)化該門課程的混合式教學(xué)方案，讓其形成良性循環(huán)。

六、 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是隨著科技的發(fā)展而誕生的新型教學(xué)形式。它為高校的教學(xué)注入了新鮮的血液，也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合慕課的混合式教學(xué)方式在綜合英語(yǔ)課程中的使用，可以讓學(xué)生具有一定的新鮮感，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并在一定程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化的教學(xué)。然而，為了得到更好的教學(xué)效果，教師務(wù)必協(xié)同合作，努力探索和研究，積極吸納前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。只有這樣，才能將這一新型的教學(xué)模式得心應(yīng)手地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

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