陳家慶

摘 ?要：《新課標(biāo)》中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的10個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)該要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生展現(xiàn)自己的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，使其圍繞具體的核心素養(yǎng)去整理資料、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以生為本，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，也能在特定問(wèn)題情境下積極遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，由此改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做好充足準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生主體;有效學(xué)習(xí)

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，相比較學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師更加關(guān)注學(xué)生是否可以按照預(yù)期計(jì)劃去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是否可以在最短時(shí)間內(nèi)接觸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以“灌輸式”的教師講、學(xué)生聽(tīng)行為十分普遍。然而，這一教學(xué)模式所帶來(lái)的問(wèn)題是比較嚴(yán)峻的，小學(xué)生不僅無(wú)法及時(shí)形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，而且還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生漸漸養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越來(lái)越依賴教師講解，根本無(wú)法促使學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如此，也難以讓小學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要調(diào)整師生關(guān)系，重構(gòu)師生互動(dòng)，以生為本，切實(shí)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化思維狀態(tài)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象度高是不爭(zhēng)的事實(shí)，許多小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的直接原因便是無(wú)法適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的思維特點(diǎn)，所以會(huì)直接喪失學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要客觀分析數(shù)學(xué)知識(shí)的起源，深挖數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，由此創(chuàng)設(shè)生活情境，遷移學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生帶著記憶去分析數(shù)學(xué)概念。如此，則可初步提高學(xué)生的課堂參與度，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了不同面值的人民幣，利用這一生活實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位。每一個(gè)小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都積累了消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)人民幣并不陌生，知道足夠的錢可以換來(lái)自己想要的商品，所以當(dāng)他們看到人民幣時(shí)，很自然地便開(kāi)始回想自己的消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，也能據(jù)此排列元、角、分這三個(gè)金額單位。在此基礎(chǔ)上，筆者就展現(xiàn)了超市的貨架臺(tái)，讓學(xué)生自主認(rèn)讀商品價(jià)格，使其對(duì)照相應(yīng)的人民幣實(shí)物，自主展開(kāi)消費(fèi)模擬活動(dòng)，由此猜測(cè)元、角、分之間的單位換算進(jìn)率，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)學(xué)探究，豐富合作，改善學(xué)習(xí)行為

數(shù)學(xué)探究是突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的重要方式，可以很好地改善師生關(guān)系，需要全面解放學(xué)生，讓學(xué)生能夠圍繞探究主題去整理數(shù)學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，自覺(jué)展開(kāi)直觀想象與邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生順利從數(shù)學(xué)問(wèn)題中抽象出解題規(guī)律，提煉數(shù)學(xué)道理。因此，在突出小學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，豐富生生合作，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其能夠經(jīng)歷自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

就如在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生以6人小組的方式去探究余數(shù)的概念、有余數(shù)除法的計(jì)算規(guī)律，希望學(xué)生可以切實(shí)積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，二年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了除法知識(shí)，也積累了一定的除法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，這就可作為學(xué)生探究有余數(shù)除法算理與算法知識(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其順利探究有余數(shù)除法新知，使用精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去解釋余數(shù)存在的意義與價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生也可自主歸納出有余數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程，便于學(xué)生切實(shí)建構(gòu)運(yùn)算知識(shí)，使其在問(wèn)題情境下自主解題。

三、綜合實(shí)踐，完善體驗(yàn)，提高遷移能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課改的一個(gè)突出亮點(diǎn)，是為了實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，讓學(xué)校教育回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生順利將學(xué)科所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的重要活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生也能切實(shí)展現(xiàn)自己的主體學(xué)習(xí)行為，很好地優(yōu)化自己的實(shí)踐創(chuàng)新力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)遷移體驗(yàn)經(jīng)歷，以便逐步提升學(xué)生的解題能力。

就如在“軸對(duì)稱圖形”一課教學(xué)中，筆者便通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)了具有軸對(duì)稱結(jié)構(gòu)特征的圖形知識(shí)，有效發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生積極思考了幾何問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，筆者就要求本班學(xué)生自主設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，使其積極設(shè)計(jì)美觀簡(jiǎn)潔的幾何圖案，由此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也希望學(xué)生可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步掌握軸對(duì)稱圖形的概念與圖形結(jié)構(gòu)。這就可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生也可親身體驗(yàn)平面圖形的幾何美，而這就有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識(shí)這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)的過(guò)程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

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