趙鵬舉 劉明 楊玉平

[摘 要] 該文對現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，提出了以產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟為企業(yè)代表的組織形式，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)保障、成本利益分?jǐn)偩值倪\(yùn)行協(xié)調(diào)機(jī)制，根據(jù)崗位需求制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃、實(shí)施校企“雙主體”育人機(jī)制、建設(shè)校企互聘共用的“復(fù)合型”師資隊(duì)伍，落實(shí)人才培養(yǎng)實(shí)踐，為今后職業(yè)教育新工科類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究提供參考。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2018年度CCF職業(yè)教育發(fā)展委員會職業(yè)教育科研課題“依托產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”（CCFVC2018033）

[作者簡介] 趙鵬舉（1978—），男，陜西咸陽人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事智能控制、圖像處理研究;劉 明（1985—），男，重慶人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，主要從事機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)研究;楊玉平（1984—），男，漢族，重慶合川人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育改革研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0349-02? ? [收稿日期] 2020-04-10

引言

近來，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺，產(chǎn)教融合校企“雙元”育人理念已經(jīng)是職業(yè)教育界的共識，通過現(xiàn)代學(xué)徒制校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[1]。隨著產(chǎn)業(yè)不斷升級換代，智能化時(shí)代到來，探索科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系，努力提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培育能夠勝任崗位要求的、具備可持續(xù)發(fā)展能力、符合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、問題分析

目前我國教育界對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實(shí)踐還處于探索階段，然而在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，面臨以下問題。

1.利益不能保障。利益問題是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施關(guān)鍵因素[2]。（1）對企業(yè)來說，雖然參加這一現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，但是意愿上卻不是非常自愿的，多處于一種被動(dòng)的形式，因?yàn)樽鳛槠髽I(yè)，為了保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，需要派企業(yè)的技術(shù)師傅到校去進(jìn)行培訓(xùn)，成熟的技術(shù)師傅在一個(gè)企業(yè)中本來就起到中流砥柱的作用，本應(yīng)該有這位師傅產(chǎn)生的績效就會消失;（2）對于學(xué)校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制的資金是到位了，有保障了，但實(shí)際上由于種種原因就是發(fā)不下去，落不了地。（3）對于從事現(xiàn)代學(xué)徒制的教師來說，完全是額外工作，學(xué)校給的補(bǔ)貼剛好可以填補(bǔ)教師前期付出的成本，這樣的情況下，教師打心底也不愿意教。（4）對于學(xué)生來說，學(xué)校對這塊的補(bǔ)貼也不及時(shí)，會打擊后續(xù)參與現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的積極性。

2.合作零散，約束力差?，F(xiàn)代學(xué)徒制在試驗(yàn)階段，學(xué)校就自己找合作企業(yè)開展學(xué)徒制，也造成了在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，只有學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象，因?yàn)樵诤献鞯倪^程中，企業(yè)利益得不到充分保障。學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象會造成合作企業(yè)不愿意合作下去，合作企業(yè)經(jīng)常更換。而企業(yè)和學(xué)校之間解除合作，往往又不會承擔(dān)實(shí)際的責(zé)任，使合作的穩(wěn)定性較差。

3.經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲灰唬^難推廣。由于目前的現(xiàn)代學(xué)徒制，多是學(xué)校一頭熱。一方面學(xué)校與企業(yè)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的合作不深入、不穩(wěn)定，合作對象經(jīng)常更換;另一方面學(xué)校與學(xué)校之間，企業(yè)與企業(yè)之間較少橫向聯(lián)系。

二、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟

產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟（Industry Alliance）是指出于確保合作各方的市場優(yōu)勢，尋求新的規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)能或定位，應(yīng)對共同的競爭者或?qū)I(yè)務(wù)推向新領(lǐng)域等目的，企業(yè)間結(jié)成的互相協(xié)作和資源整合的一種合作模式[3]。產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟處于國家、市場與社會的交集，成為教育界與企業(yè)界的溝通橋梁，產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的位置和作用也證明其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主體合理性。

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)屬于新技術(shù)、新興行業(yè)，不屬于勞動(dòng)密集型行業(yè)，重慶暫時(shí)沒有企業(yè)能夠一次性合作幾十名學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行崗位實(shí)踐，企業(yè)需求用工的工作崗位也比分散，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)采取了依托機(jī)器人產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。（1）標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，通過產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟來實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的雙主體育人，培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，鑒定統(tǒng)一化，聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)統(tǒng)一認(rèn)可;（2）就業(yè)保障，在企業(yè)需求發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生（學(xué)徒）可以轉(zhuǎn)到聯(lián)盟內(nèi)其他企業(yè)繼續(xù)實(shí)習(xí)及就業(yè);（3）成本利益分?jǐn)偩?，?lián)盟通過章程保障參與企業(yè)、學(xué)校在項(xiàng)目申報(bào)，資源分配等方面利益，同時(shí)通過分?jǐn)偝杀緳C(jī)制，保障了學(xué)生（學(xué)徒）及聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)雙方利益，實(shí)現(xiàn)了嵌入式技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)實(shí)踐

1.根據(jù)崗位需求制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃。依托機(jī)器人產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟專家委員會，組建以行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)工程師、專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)骨干教師為主體的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定團(tuán)隊(duì)。通過行業(yè)企業(yè)，院校調(diào)研，對校企人員進(jìn)行開放式訪談，獲得該專業(yè)人才培養(yǎng)中的大量一手信息，總結(jié)梳理出崗位工作的典型任務(wù)與能力指標(biāo)體系，進(jìn)而歸納出崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職教人才培養(yǎng)理論，完成專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制，修訂《嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。

2.校企“雙主體”育人機(jī)制。針對嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)不能大規(guī)模安排統(tǒng)一安排到一個(gè)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，采用了個(gè)性化、精細(xì)化（兩化融合）的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在參加的學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)教育及企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)之后，根據(jù)企業(yè)的學(xué)徒進(jìn)人要求及數(shù)量，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及意愿，選擇不同方向機(jī)器人行業(yè)的不同崗位，如機(jī)器人系統(tǒng)集成工程師、機(jī)器人安裝與調(diào)試工程師、機(jī)器人虛擬仿真工程師、機(jī)器人夾具設(shè)計(jì)師、機(jī)器人競賽教練和機(jī)器人研發(fā)工程師等，企業(yè)師傅與教師依據(jù)行業(yè)情況，對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行選擇，結(jié)合學(xué)生（學(xué)徒）情況制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，該方案對學(xué)生的理論知識，技能知識，行業(yè)規(guī)則，工作規(guī)章等均進(jìn)行了精細(xì)化的要求。

3.招生招工一體化機(jī)制的探索。產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)校與企業(yè)共同篩選出一批師傅及學(xué)徒崗位，學(xué)生根據(jù)企業(yè)的崗位情況進(jìn)行報(bào)名，企業(yè)根據(jù)其用人需求以及學(xué)生的意愿，在學(xué)校組織選拔確定參加現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生。

4.建設(shè)校企互聘共用的“復(fù)合型”師資隊(duì)伍。學(xué)校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟平臺企業(yè)間建立互相聘任機(jī)制。（1）學(xué)校在產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟平臺企業(yè)里根據(jù)《企業(yè)師傅聘任標(biāo)準(zhǔn)》聘任專業(yè)技術(shù)人員為企業(yè)師傅，進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)擔(dān)任師傅角色，管理學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)踐學(xué)習(xí);（2）學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，項(xiàng)目實(shí)施，同時(shí)與企業(yè)師傅完成教學(xué)資源開發(fā)等;（3）學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員組建的團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)各類產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目申報(bào)，研究及技術(shù)開發(fā)。

四、實(shí)施效果分析

依托產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟平臺的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，已正式實(shí)施于2016級嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生，其中1601班為現(xiàn)代學(xué)徒制班，人數(shù)35人，1602和1603班為普通班，人數(shù)78人。經(jīng)過2年的校內(nèi)集中培養(yǎng)和1年產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟平臺企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，取得了明顯的效果。與普通班相比試點(diǎn)班學(xué)生就業(yè)初始起薪超出1500元，企業(yè)滿意度高出21%，學(xué)生半年離職率低于18%。

五、結(jié)論

依托產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的現(xiàn)代學(xué)徒制有利于職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于提高職業(yè)教育的質(zhì)量，解決職業(yè)教育發(fā)展中遇到的瓶頸問題。依托產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在三方共贏的基礎(chǔ)上的，能最大限度調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，保障了學(xué)生就業(yè)，優(yōu)化了學(xué)校的人才培養(yǎng)及師資團(tuán)隊(duì)成長，有利于開展校企合作的新紀(jì)元。

2.有利于滿足社會對高級技術(shù)技能型人才的需求。提升嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生整體技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，提高中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力，發(fā)揮職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

3.有利于促進(jìn)教育公平與教育資源的優(yōu)化配置。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式，多吸納農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生參與其中，有利于促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展，維護(hù)教育公平。

參考文獻(xiàn)

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Research on Modern Apprenticeship Talent Training Model Based on Industrial Union

—Taking the Embedded Technology and Applications Specialization as an Example

ZHAO Peng-ju，LIU Ming，YANG Yu-ping

（School of Intelligent Health，Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，China）

Abstract：This paper analyzes the current situation of modern apprenticeship training，proposes an organizational form with industry unions as representatives of enterprises，establishes uniform standards，employment protection，and an operational coordination mechanism for sharing costs and benefits evenly，formulates talent training standards and plans according to job demands，implements a school-enterprise "dual subject" training mechanism，and builds a "composite" teaching team shared by the college and enterprise，implements talent training practices，and provides reference for future research on modern apprenticeship for new engineering majors in vocational education.

Key words：industrial union;modern apprenticeship;talent development