[摘 要] 產出導向教育（OBE）是一種關注和界定每一位學生所達成的最終學習成果的教育，同時也是一種依據(jù)學生預期達成的最終學習成果反向設計課程體系的教育模式。基于產出導向教育理念，該文對作者所在院校學前教育專業(yè)和幼兒園、學前教育機構深度合作進行了分析研究，充分利用雙方教育資源，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了一定成效。

[關鍵詞] OBE理念;學前教育;人才培養(yǎng)模式;探索實踐

[基金項目] 2019年度咸陽師范學院橫向課題成果（2019XSYH093）

[作者簡介] 張珠讓（1971—），男，陜西楊陵人，碩士，咸陽師范學院職業(yè)技術學院副教授，主要從事職業(yè)技術教育教學管理與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0211-02? ? [收稿日期] 2020-02-18

一、OBE理念概述

產出導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）由美國學者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）于1981年提出，是一種關注和界定每一位學生所達成的最終學習成果的教育，也是一種依據(jù)學生預期達成的最終學習成果反向設計課程體系的教育模式。OBE理念在我國高校工程教育認證和醫(yī)學教育方面試驗取得一定成效后，現(xiàn)在為各個高等學校普遍認可并在教育教學改革中采用。

二、高職學前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

筆者所在院校學前教育專業(yè)從2016年招生，學生數(shù)量逐年增加，目前在讀生1570名，達到全院學生總數(shù)的58%，招生錄取成績歷年來在全省名列前茅，有著較強的生源優(yōu)勢。如何把這些高質量的學生培養(yǎng)為高質量的學前教育專業(yè)應用型高技能人才，是擺在本院學前教育專業(yè)面前的最主要的問題，也直接關系到學院以后的發(fā)展方向和發(fā)展質量。

1.人才培養(yǎng)方案制訂缺乏前沿理論支持和科學依據(jù)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設計，不僅要考慮學科的邏輯順序，更為重要的是要考慮人才培養(yǎng)規(guī)格。辦學伊始，由于缺乏專業(yè)師資和教學資源，我院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案只能在院本部學前教育本科人才培養(yǎng)方案的基礎上，參照兄弟院校的修改而成，培養(yǎng)目標不夠精準、清晰，沒有充分考慮社會對本專業(yè)人才的各方面能力要求，也沒有充分考慮我院辦學基本條件能否滿足需求。

2.課程體系不夠科學合理，課程設置上重理論、輕實踐。教材選用缺乏系統(tǒng)性，片段化現(xiàn)象較重。

3.師資缺乏，沒有專業(yè)帶頭人，教師隊伍不穩(wěn)定，難以形成有力的教學團隊。

4.缺少必要的實踐環(huán)境。校內實訓場地種類、數(shù)量難以滿足教學需要，沒有形成穩(wěn)定、優(yōu)質的見習和教育實習基地。

5.學生學習效果評價形式單一，依然沿用本科評價體系，以期末考試成績?yōu)橹骺己藢W生學習結果，難以體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

三、基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式探索與實踐

針對以上辦學中存在的問題，學院領導和教學管理科、學前專業(yè)教研室全體教師高度重視，組織專業(yè)教師學習學前教育教學先進理念，走出校門做好專業(yè)調查研究，不斷探索破解學前教育專業(yè)發(fā)展中的難題，從以下幾個方面進行了探索實踐：

1.結合OBE理念和師范專業(yè)認證辦法，以學生學習和發(fā)展為中心，社會需求為導向，凝練學前專業(yè)畢業(yè)生應具備的能力要求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標。OBE理念最為重要的是反向設計。遵循這個原則，在人才培養(yǎng)方案修訂中首先走訪幼兒園和早教機構，組織專家、園長和幼兒園優(yōu)秀教師座談研討，確定現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標制定的政策依據(jù)有：教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒教師資格證考試大綱》等，確定學前教育專業(yè)畢業(yè)生需要達到的能力要求，即教育情感及人文關懷、口語表達（講故事）與溝通能力、活動設計與教學能力、游戲組織及舞蹈創(chuàng)編能力、美工及環(huán)境創(chuàng)設（美工）能力、幼兒歌曲彈唱與伴奏能力等六個方面。

2.基于成果導向理念重新構建學前教育專業(yè)課程體系。按照學前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標，對課程結構進行構建，將崗位職業(yè)技能要求與課程內容進行融合，依據(jù)畢業(yè)生需要達到的六大核心能力，反向設計了課程體系，對原有課程體系中培養(yǎng)學生六大核心能力關系不夠密切、作用不夠明顯的課程進行了刪減，對專業(yè)課程中相關內容進行了整合，使該專業(yè)開設的課程由原來的43門精簡到25門。在教學過程中鼓勵教師根據(jù)我院基本辦學條件開發(fā)校本教材，體現(xiàn)本院辦學特色和地方特色。

3.重視能力培養(yǎng)，改革實踐教學?；贠BE的理念，學前教育專業(yè)的實踐教學要重視培養(yǎng)學生的實踐能力、動手操作能力、解決問題的能力等。針對本院實際情況，克服困難積極爭取新建和擴建了舞蹈教室、鋼琴教室，選擇了一批硬件基礎好、規(guī)模大、社會影響力好、師資優(yōu)良的幼兒園、早教機構作為見習實習和教育實習實踐基地，妥善安排學生的教育見習、教育實習的時間，并不斷提升實訓基地的規(guī)格，為實踐教學創(chuàng)設良好的條件。經(jīng)過三年的努力，目前本院學前教育專業(yè)具有校內舞蹈、鋼琴、計算機、美術等技能教室16個，省內外有合作關系的幼兒園和幼兒教育教學機構達到60余家，有效解決了學生的實踐技能教學困境;除了在校外實訓基地的實踐外，在課程教學過程中學院系統(tǒng)設計了各項單項技能賽、綜合技能競賽，加強彈唱、舞蹈、繪本講讀和教學能力的課堂實訓等，提高學生學習的興趣和自覺性。

4.加強校園合作，建立專兼結合的高素質教師隊伍，提高教師教育教學的實效性。針對我院學前專業(yè)師資嚴重短缺的現(xiàn)象，學院在充分挖掘本科部師資資源的基礎上，走出校園，牽手早教培訓機構和幼兒園所，選擇了一大批具有較強幼兒教育教學和管理能力的園所長及舞蹈、鋼琴培訓師等參與到教學工作中來，既有效解決了師資短缺問題，也把一些先進的學前教育理念、實用的教學案例和經(jīng)驗帶進了課堂，使得專業(yè)課程更接地氣，教育教學更有活力和針對性。

5.創(chuàng)新學習效果評價模式和方法，充分發(fā)揮考核對學生學習自覺性、學生未來發(fā)展的正向推動作用。為提高學生自主學習能力和學習自覺性，在理論性較強的課程中加大過程性考核比重，加強對大作業(yè)、小論文、小組討論表現(xiàn)的記錄。對實踐性較強的課程如音樂、舞蹈、美工、環(huán)創(chuàng)等探索以賽代考、實踐技能考核等方式方法，鼓勵學生多實踐、重技能。

四、教學改革取得的效果

通過幾年不懈的探索實踐，本院學前教育專業(yè)教育教學取得了一些可喜成績，2016級學生在頂崗實習中，獲得了所在幼兒園和早教機構的高度評價;參加新疆支教實習的學生有30余名獲得新疆伊犁州教育局的嘉獎;2018年陜西省高職院校技能大賽中本院學生第一次參賽獲得了三等獎1項;在咸陽師范學院首屆教學能力大賽中獲得一等獎3項;在第四屆陜西省學前專業(yè)講故事大賽中獲得了一等獎1項;2016級全部畢業(yè)生順利專升本和高質量就業(yè);2017級學生在2020年度頂崗實習中，被各個實訓基地和幼兒園所一搶而空……以上充分說明了學前教育專業(yè)教育教學模式取得了社會認可，體現(xiàn)了我院基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式探索與實踐取得了良好效果。

五、結束語

人生百年，立于幼學。學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。前瞻產業(yè)研究院發(fā)布的《2018-2023年中國學前教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》顯示，學前教育行業(yè)中，研究生學歷占0.27%，本科學歷占20.91%，高職學歷占78.82%。由此可見高職學前教育仍然是學前教育行業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。目前國家對學前教育的政策支持力度前所未有，帶來的行業(yè)發(fā)展也是顯而易見，第三個“學前三年行動計劃”為學前教育專業(yè)的發(fā)展也提供了新的機遇。充分利用OBE理念構建科學的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，持續(xù)進行教育教學改革，不斷提高學前專業(yè)人才培養(yǎng)質量將成為當前我院乃至我國學前教育專業(yè)教育教學改革的重要任務。

參考文獻

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Exploration and Practice on the Training Model of Preschool Education Professionals Based on the Concept of OBE

ZHANG Zhu-rang

（Vocational and Technical College， Xianyang Normal University，Xianyang，Shaanxi 712025，China）

Abstract：Outcome-based education （OBE） is an education that focuses on and defines the final learning results achieved by each student，and it is also an educational model to design the curriculum system in reverse according to the final learning results expected by the students.

Based on the concept of outcome-based education，this article analyzes the in-depth cooperation between the preschool education major of the author's college and the kindergarten and preschool education institutions，makes full use of the educational resources of both parties，reforms the model of professional personnel training，and certain results have been achieved.

Key words：OBE concept;preschool education;talent training model;exploring practice