蔣麗琴

摘 要：學生在積累自己的學習經(jīng)驗的過程中，教師就可以借助不同的實驗教學活動的開展，提高學生的學習思維的邏輯性，這樣學生在進行知識的思考與探究的時候，都需要將自己的思維路徑，進行有效的整合，教師在進行教學關聯(lián)性討論的時候，也能夠多讓學生從自己的學習經(jīng)驗調(diào)動中，進行學科知識的有效的運用，培養(yǎng)學生生物邏輯學習思維的嚴謹性，讓學生可以有獨立思考的空間，因此，本文就探究性學習在高中生物教學中的應用，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;科學探究方法;強調(diào)學生思維培養(yǎng);以學生為中心

生物學科的知識內(nèi)容當屬邏輯性比較強的教學科目，所以教師在引導學生將理論知識與實驗教學活動的開展進行一個連接的過程中，也可以對于學生的學習思維的路徑進行不同程度的指導，并為學生在了解生物的部分基礎知識的前提下，但是他們的掌握程度卻是不同的，有的學生對于生物實驗現(xiàn)象知識的了解是比較小的，但是在進入到高中階段之后，生物實驗知識內(nèi)容的學習就占據(jù)了非常重要的比例，所以學生在生物課堂的學習過程中，可能就會產(chǎn)生不適應的學習狀態(tài)的防御線，一次就會降低教師對于知識內(nèi)容的講解速率，而且生物課程體系所涉及到的知識內(nèi)容的數(shù)量是比較龐大的，所以教師在講解知識年的時候，其效率就會變得比較的高，教師就需要引導學生盡快的適應生物課程教學體系的安排，以此來不斷的優(yōu)化自己在課堂中的聽課質(zhì)量。

一、以科學家為榜樣，突出科學探究方法

教師在將理論知識內(nèi)容的講解方式，進行不同選擇的時候，教學活動的參與度進行一個有效運用的前提下，學生在學習基礎知識內(nèi)容的過程中，都可以發(fā)展自己的生物學科的想象學習能力，讓學生對于生物實驗現(xiàn)象的創(chuàng)造性思維也會有一個不同程度的認知了解，因為有的學生認為實驗知識是用不上了，在實際的教學問題的解答中，其實這樣的學習思想是比較錯誤的，教師在引導學生樹立正確的生物學科知識的學習觀念的前提下，也需要探索學生對于教學改革的方向，從而不斷的優(yōu)化課堂中教學的實踐性。

例如，在教授學生學習“染色體變異”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在從染色體的變異中，進行知識的思考與分析的時候，就可以多讓學生結合自己的學習經(jīng)驗，去進行知識的有效的調(diào)動，這樣學生在課堂中的學習感官，才會變得更加的積極有效，教師在培養(yǎng)學生的科學的學習觀念的時候，就需要多讓學生從自己的探究學習方式的過程中，進行知識的思考與探究，這樣學生在進行學習問題的思考的時候，通過融入到課堂的學習氛圍中，學生對于染色體變異的原因，也能夠進行不同程度的推測與實驗探究，以此來找到正確的答案。

二、緊抓實驗過程，強調(diào)學生思維培養(yǎng)

在抓住實驗教學過程中，前提下，通過強調(diào)學生的思維，學習素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生對于實驗知識內(nèi)容有一個良好的了解，在掌握不同的教學過程的前提下，也可以讓學生根據(jù)教學課程的關聯(lián)性開展一些綜合性的探究教學活動，培養(yǎng)學生對于生物學科知識內(nèi)容的遷移學習能力，讓學生在實驗知識內(nèi)容的了解中，可以結合自己對于實驗器材的運用，讓學生對于不同的實驗現(xiàn)象原理以及實驗性的結果，可以進行合理的整合和記錄。

例如，在教授學生學習“減數(shù)分裂和受精作用”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從不同的細胞的增殖方式中，進行細胞類型的劃分的基礎上，教師就需要讓學生結合精子與卵細胞的生殖過程，進行受精作用的理解，其中體細胞是通過分裂的方式，進行細胞數(shù)量的增加的，但是生殖細胞，則是通過減數(shù)分裂，讓學生明確體細胞與生殖細胞之間的區(qū)別，在抓緊實驗的教學過程的時候，學生就能夠多進行生物學習思維的培養(yǎng)，這樣才可以多讓學生進行學習知識的積累，豐富學生的學科學習經(jīng)驗，在探究性的教學模式下，強化學生的生物思維的學習邏輯。

三、重組教與學，以學生為中心

在將不同的教學任務都與課堂中的教學知識內(nèi)容的運用進行一個認知的前提下，教室才可以將課堂中的教學模式進行有效的變革，給學生煥然一新的學習感受，這樣學生在課堂中對于教師所提出的問題才能夠積極的進行探討和解答，學生在強化對于生物實驗知識內(nèi)容的學習興趣的過程中，教師也可以將課程的教學關聯(lián)性進行一個不同程度的安排，讓學生對于體系龐大的生物學科知識有一個不同程度的認知。

例如，在教授學生學習“伴性遺傳”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生進行知識的思考與總結概括的時候，就需要重視基因的重組的原因，在進行細胞分裂的時候，有可能會出現(xiàn)交叉互換的現(xiàn)象，教師在讓學生理解不同的伴性遺傳的物質(zhì)的時候，就需要多去進行知識的思考與探究，這樣學生的學習結構，才可以變得比較的完善，教師也可以培養(yǎng)學生對于生物知識的探究學習意識。

總而言之，在重視學生的學習與課堂中的講解知識內(nèi)容的過程中，才可以更加良好的以學生為中心進行課堂教學改革，并且不斷的探討學生對于各個學科知識內(nèi)容，學習興趣的發(fā)展，這樣教師在展開探究性教學實踐活動開展的過程中，才會給予學生更多的自由學習的空間，有的學生對于基礎知識內(nèi)容的掌握，并不是特別的牢靠，這就會反映在學生的生物實驗學習的活動中，對于不同的實驗器材有一個明確的劃分和了解，所以教師就需要對于學生的基礎學習性質(zhì)有一個良好的掌握。

參考文獻：

[1]王興東，陳壯.淺淡在高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育[J].現(xiàn)代交際，2018（04）：221-222.

[2]周紅.生物學核心素養(yǎng)在高中生物科學史教學中的實現(xiàn)[J].生物學教學，2017，42（06）：12-14.