摘要：寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)的載體，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的重要關(guān)鍵因素。在新的時(shí)代背景下，課程改革的逐步推進(jìn)，讓更多的教育研究者開始注重學(xué)生能力的培育以及有效教學(xué)的方式。為更好地實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培育，教師可將情境融入其中，結(jié)合生活、童話及想象等情境的創(chuàng)設(shè)，開展寫話教學(xué)，既引起學(xué)生的寫話興趣，又能豐富學(xué)生的情感，為有效教學(xué)的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)低年級(jí);寫話教學(xué);融合策略

引言：寫話就是讓學(xué)生將自己對(duì)身邊事物的所感、所想寫出來的一種寫作方式。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。所以說，寫話教學(xué)與情境教學(xué)具有非常多的類似點(diǎn)，兩者可以相互融合，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話的鮮活情境，讓學(xué)生在情境中提高寫話水平?；诖?，本文就對(duì)情境教學(xué)與小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的融合方式進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫話興趣

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活之中，從而發(fā)揮學(xué)生主體。同時(shí)將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。低年級(jí)寫話教學(xué)中，很多寫話內(nèi)容都與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)，也會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活，來進(jìn)行寫話的創(chuàng)造，從而提升自己的寫話能力。所以，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中，激發(fā)寫話興趣，實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這部分語文內(nèi)容的時(shí)候，由于秋天是一篇關(guān)于景色的文章，而文本是基于美麗的秋景圖而創(chuàng)作。因此，在教學(xué)中，教師先利用資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，找一些秋天的圖片，讓學(xué)生欣賞，觸發(fā)學(xué)生視覺審美，讓學(xué)生不自覺地產(chǎn)生代入感。接著，圖片中有一幅大雁南飛的景象，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，課本中描述的大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字。這個(gè)場(chǎng)面是不是很壯觀。在你們的生活中，你想出一個(gè)小動(dòng)物，一會(huì)兒，一會(huì)兒來形容這個(gè)小動(dòng)物呢？”學(xué)生在感受到圖畫之后，會(huì)發(fā)揮自由的想象，語文思維變得活躍起來，都想說出自己的答案。經(jīng)過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)寫話興趣更高，會(huì)自覺對(duì)寫話進(jìn)行創(chuàng)作，而這樣的學(xué)習(xí)方式將有助于學(xué)生寫話能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)童話情境，感悟語言魅力

童話故事是低年級(jí)學(xué)生必讀的內(nèi)容，而童話情境是基于童話故事上，深受學(xué)生喜愛的一種情境學(xué)習(xí)方式。在低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中，童話故事的占比較大，合理利用童話故事，能讓學(xué)生帶入童話故事中，體會(huì)故事中人物的特點(diǎn)與形象，并且在對(duì)人物進(jìn)行配音的過程中，還能感悟語言魅力，培育學(xué)生的審美意識(shí)。所以，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情境，讓學(xué)生對(duì)童話人物進(jìn)行配音與表演，感悟語言魅力，提高寫話能力。

例如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這部分語文知識(shí)的時(shí)候，教師可以找一些學(xué)生，讓他們扮演“棉花姑娘”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”等故事角色，讓學(xué)生充當(dāng)其中的角色，并結(jié)合文本內(nèi)容僅配音朗讀，而教師可以根據(jù)提示語，讓學(xué)生體會(huì)角色的心理、心情，必要的時(shí)候讓學(xué)生加上動(dòng)作。經(jīng)過趣味的童話情境后，讓學(xué)生產(chǎn)生思考興趣。接著，教師讓其他學(xué)生向棉花姑娘提出問題。在問題與回答中，鍛煉了學(xué)生思考能力，還能培育學(xué)生的文字創(chuàng)作能力，為寫話能力的提升提供基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，充實(shí)文本內(nèi)容

學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們的想象力也是無限的。一個(gè)簡(jiǎn)單的問題他們可能會(huì)想象出很多奇怪而合理的可能。因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)想象情境，充分利用學(xué)生的想象力，讓學(xué)生針對(duì)圖片進(jìn)行合理想象，讓寫話內(nèi)容更為充實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》這部分語文內(nèi)容時(shí)候，由于這篇文本的結(jié)尾，作者并沒有給讀者一個(gè)具體的結(jié)尾，課文沒有直接說明蜘蛛的店最后怎么樣了，而是給學(xué)生想象的空間。所以，在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生交流：從蜘蛛前面幾次開店的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)蜘蛛的為人，找找蜘蛛開店過程中存在的問題。在后面的續(xù)寫中蜘蛛可能會(huì)吸取教訓(xùn)，重新調(diào)整策略，最后開店成功。當(dāng)然蜘蛛也可能沒有吸取教訓(xùn)，開了另一個(gè)店又失敗了。最后的結(jié)局是開放性的，可引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。通過這樣的教學(xué)方式，能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，開發(fā)學(xué)生的想象，充實(shí)文本內(nèi)容。

總而言之，充分開發(fā)教材資源、搜集生活中的現(xiàn)象，來自情境式的寫話教學(xué)活動(dòng)，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，低年級(jí)學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行語言輸出，有助于學(xué)生仔細(xì)觀察、創(chuàng)新想象以及寫作表達(dá)等能力的培育，提高語文綜合能力。在教學(xué)中，教師要深入觀察課程改革的具體要求，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為主導(dǎo)，情境教學(xué)為輔助，開展寫話教學(xué)，以此豐富學(xué)生的語言表達(dá)，提高他們的寫作水平和能力。

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吉林省德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡中華