摘要：在新課標的要求下，在初中階段中語文教學是非常重要的一部分內(nèi)容，對于初中階段的學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升有著非常大的影響。但是，對于初中階段的學生來說，每個人的身心發(fā)展情況并不相同，學習接受能力也都不相同，因此體現(xiàn)出了學生的個體差異性。教師針對這種情況，采取初中語文分層教學的方式，可以最大化的發(fā)揮自身的潛力，進而來縮小同學間的差距，達到初中語文教學的高效性。

關鍵詞：初中語文;分層教學;探究

前言：初中階段的學生們在生理和心理上都存在著差異性，因此在初中語文的學習過程中，每個學生也會有不同的問題，在初中語文的學習結果上，也會有不同的效果。因此，利用對初中語文教學過程中采用分層教學的方式，根據(jù)每一個學生的差異進行不同的劃分，能夠極大程度上縮小學生之間的差異性，使得教師能夠更好、更具有針對性的教學，同時對于激發(fā)學生們的學習動力和自主學習意識也有很大的提升，從而更有利的促進中學生們的全面發(fā)展。

一、學生進行分層

在對初中語文進行分層教學的同時，教師需要充分的認識到每位學生的實際情況，并以此做出準確的判斷，使得不同的學生進行不同的分層，讓學習接受能力、學習能力、語文基礎、心理狀態(tài)等大致相同的學生在相同的分層，這樣才能夠進行科學的分層。在初中語文分層教學的過程中，教師通過對不同分層的學生進行不同的授課方式，就要求教師能夠更好的進行因材施教，能夠更加充分的觀察到每一位學生的學習情況與學習狀態(tài)。通過加強師生之間的有效互動，更好的理解學生之間的需求，通過鼓勵與引導的方式，以此來激發(fā)學生們的學習興趣和熱情，從而來做到教師與學生的共同進步，有效地提高初中語文的教學質(zhì)量。

例如：教師在按照學生們的學習態(tài)度、接受能力、學習能力、心理狀態(tài)等進行分層之后，分別分出“拓展”、“上進”、“基礎”三個層次的學生。在分層之后教師需要為每個層次的學生設計制定符合教學目標與教學內(nèi)容，“拓展”的學生著重提升學習難度，“上進”的學生在保證基礎的前提下進一步學習，“基礎”的學生加強其語文基礎知識的學習。通過不同的教學加強提升其不同的能力，科學地進行分層教學，做大限度地提升學生們的學習效率，不斷的鼓勵學生們向高一層目標努力。

二、課堂互動進行分層

在初中語文教學過程中，通過根據(jù)學生之間的實際情況進行分層之后，在實際語文課堂的教學中也要進行分層教學。通過課堂互動的教學方式，通過不同難度與不同側重點的問題進行師生之間的互動，以此來進行不同層次之間的學生的語文學習。很好地提高每個層次學生們努力學習的積極性，以及課堂教學中的參與性和課堂學習的主動性，在語文教師進行問題互動的過程中，讓不同層次的學生回答不同的問題，以促進并提高全體學生對語文學習的信心與積極性，由此來提高語文課堂的教學質(zhì)量。

例如：在學習部編版人教版初中七年級語文語文《最后一課》的教學中，教師在設計問題時需要設計三種不同形式、不同難度的問題。針對“基礎”的學生，教師需要提問一些簡單的問題，更具有基礎性的問題：“本文的主人公是誰？”針對“上進”的學生，教師可以用提問一些需要思考后才能夠回答的問題，更需要思考的問題：“以什么為線索展開小說情節(jié)？”“小說情節(jié)課分為哪三個部分？”針對“拓展”的學生，教師就可以提問一些難度的問題，需要在理解全文的基礎上思考得出：“‘最后一課’的特殊含義是什么？”通過這樣的課堂互動分層模式，使不同層次的學生們都可以提高學習興趣，以此來實現(xiàn)語文教學的良好效果。

三、實踐活動進行分層

在新課改的要求中，著重提升學生的綜合素質(zhì)這一要求的重要性越來越大，因此在注重語文的教學過程中，教師不僅需要在實際課堂上保障學生語文知識的掌握程度，還要注重學生的全面發(fā)展。通過開展課堂實踐活動的方式，讓學生不僅能夠在課堂中學習語文，還能夠讓學生在實踐活動中感受語文，以此加強學生的實踐能力與綜合素質(zhì)。在語文學科課堂實踐活動中合理的運用分層的模式進行設計，給不同分層的學生安排不同的實踐內(nèi)容，能夠讓每一位學生充分的參加到語文實踐活動中，從而感受到語文學科的實踐學習樂趣。

例如：學習部編版人教版初中七年級語文名著導讀《駱駝祥子》，教師可以開展語文課堂實踐活動的方式，讓學生們對課文中的人物進行“角色扮演”。通過“拓展”的學生來扮演一些難度較大的人物，通過“上進”的學生來扮演一些難度適中的人物，通過“基礎”的學生來扮演一些難度較小的人物。這樣一來，能夠讓每一位學生都能夠參與進去，通過教師的引導，讓學生能夠更加深入的理解文章內(nèi)容。以此來促使他們能夠認真地閱讀這本名著，讓不同分層的學生對同一本書都能夠有一個深刻的理解，從而提升他們的閱讀能力和學習水平，并且通過不通過分層學生對名著的理解，教師也能夠進而了解學生的實際情況與語文學習狀態(tài)。

結語

在初中語文的教學過程中采用分層教學的教學方式，既能夠有效的彌補個體差異性之間的短缺，也可以充分的激發(fā)學生對初中語文的學習興趣，提升其熱情的學習態(tài)度，提高學生們的學習效率，從而有效地提高了初中語文的教學質(zhì)量，這樣一來，才能夠更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

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黑龍江省齊齊哈爾市克東縣玉崗鎮(zhèn)第一中學 楊越