摘要：識字是早期教育環(huán)節(jié)的關(guān)鍵課程內(nèi)容，識字并恰當(dāng)?shù)淖珜憹h字，是學(xué)生獲得閱讀文章和創(chuàng)作專業(yè)技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力獲得的基礎(chǔ)。依據(jù)小學(xué)低學(xué)段課堂教學(xué)的目的，在調(diào)節(jié)方式 教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的自學(xué)能力，有效塑造學(xué)生的識字能力，才可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)語文奠定夯實基礎(chǔ)。文中著眼于小學(xué)低學(xué)段課堂教學(xué)，探討了激起并保持學(xué)生識字興趣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低學(xué)段;課堂教學(xué);自學(xué)能力

在小學(xué)低學(xué)段的小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)充滿興趣，并塑造學(xué)生的識字能力，是教師必須處理的關(guān)鍵問題。教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)策略不科學(xué)或處理錯誤，很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，產(chǎn)生 學(xué)生針對規(guī)范字的累積受到限制。融合低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，課堂教學(xué)應(yīng)以激起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情為主導(dǎo)，在不斷加強學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上滲入課堂教學(xué)，進而提升總體的教學(xué)內(nèi)容。

一、漢字配畫，運用學(xué)生的藝術(shù)化邏輯思維特點

從實際的已經(jīng)知道知識銜接到抽象性的不明知識，是合乎小學(xué)低學(xué)段學(xué)生認知過程的。課堂教學(xué)自身假如比較枯燥乏味，教師就必須融合學(xué)生的邏輯思維了解特點為學(xué)生展現(xiàn)實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象性的識字過程變成藝術(shù)化的配圖圖片，讓學(xué)生依據(jù)漢字的構(gòu)造、漢字的實際意義或漢字創(chuàng)作背景，為漢字配畫，以提升學(xué)生識字的主動性。

以五官漢字的學(xué)習(xí)為例子，為了更好地提升學(xué)生對五官漢字的了解，防止學(xué)生發(fā)生記憶力不正確或記憶力錯亂的形象，教師能夠 將與五官有關(guān)的漢字搜集起來，并組織學(xué)生依據(jù)自身的了解，為不一樣的漢字配畫。《我多想去看看》這一課的學(xué)習(xí)涉及到生詞“走”，教師在課堂教學(xué)中可最先根據(jù)信息科技向?qū)W生展現(xiàn)殷商有關(guān)“走”的書寫。實際上，“走”字為合體字，如同一個人甩掉了手臂，邁出大步走朝前飛奔的模樣。藝術(shù)化的展現(xiàn)“走”字的演變過程，讓學(xué)生針對漢字的形象以及其包含的意思產(chǎn)生深層次了解。以“走”字為例子，教師可組織學(xué)生依據(jù)“走”字的合體字為其配畫。依據(jù)漢字的實際意義或構(gòu)造，教師均能夠 采用一樣的方法來開展課堂教學(xué)，主要是認為學(xué)生為不一樣的漢字配畫，發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生想象到漢字的實際意義，發(fā)展學(xué)生的連動記憶力能力，學(xué)生更不易記混，且生詞學(xué)習(xí)也更有意思。

二、制作游戲，激起學(xué)生識字興趣

低學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺性上邊，還必須教師的持續(xù)正確引導(dǎo)，僅有教師緊抓學(xué)生的興趣，才可以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。由于小學(xué)生求知欲重，喜愛玩，喜愛觸碰新事物，運用學(xué)生的本性，教師能夠 將課堂教學(xué)與活動游戲融進到一起，推動學(xué)生在參加游戲的過程中感受和認知漢字，提升學(xué)生對漢字含義、構(gòu)造、字型的了解，推動學(xué)生真實的把握漢字。

比如，《姓氏歌》一課的學(xué)習(xí)中涉及到許多生詞，包含姓、氏、李、張等，在其中一部分漢字為上下結(jié)構(gòu)，一部分漢字為左右結(jié)構(gòu)。為了更好地查驗學(xué)生對這節(jié)課漢字的學(xué)習(xí)情況，以及別的早已學(xué)過的漢字，教師在課堂教學(xué)中能夠 組織漢字的匹配游戲，制作左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的漢字卡片。在課上，最先組織學(xué)生排成四排，每兩行學(xué)生零距離站起。為每一個學(xué)生派發(fā)相對的卡片，相對性三十而立的兩行學(xué)生手上拿的卡片可以構(gòu)成相對的漢字，如上下結(jié)構(gòu)的學(xué)生戰(zhàn)位對立面，左右結(jié)構(gòu)的學(xué)生戰(zhàn)位對立面。次之，學(xué)生在取得漢字構(gòu)造卡片以后，必須學(xué)會思考，立在自身正對面的同學(xué)們中，哪一個同學(xué)們可以與自身手上的卡片構(gòu)成早已學(xué)過的漢字。學(xué)生積極主動勤于思考，并與同學(xué)們會話。運用學(xué)生之間的溝通交流交換信息內(nèi)容，學(xué)生在尋找與自身卡片匹配的同學(xué)們以后，必須與該同學(xué)們站到一起。在2分鐘以后，依然沒有匹配取得成功的同學(xué)們站到一邊，早已匹配取得成功的同學(xué)們站到另一邊。教師可依據(jù)學(xué)生的匹配狀況，讓學(xué)生說說自身與同學(xué)2個漢字構(gòu)造所構(gòu)成的漢字。最后，在教師與學(xué)生的互動交流中，進行漢字的總結(jié)。

三、進行社會實踐活動，完成課內(nèi)外課堂教學(xué)

從學(xué)生的具體日常生活考慮，根據(jù)學(xué)生的興趣井然有序進行社會實踐活動。在學(xué)生對漢字擁有基礎(chǔ)的了解以后，教師可依據(jù)學(xué)生的具體日常生活，引進在日常生活初中習(xí)漢字的方式，讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)充滿希望。另外，推動學(xué)生在日常生活中用心觀察，掌握日常生活觸碰到的漢字，推動學(xué)生在課內(nèi)外均完成有效的漢字學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)生的住址、學(xué)校的名字、學(xué)校的宣傳語等，都涉及到各式各樣的漢字。教師在教學(xué)課堂的過程中有目的地引進學(xué)生在參加社會發(fā)展時對漢字的積累，認為學(xué)生搞好日常生活漢字的紀錄。在每周五的語文課堂上，組織學(xué)生共享自身在日常生活中見到的漢字，讓學(xué)生來當(dāng)擔(dān)“小教師”，解讀漢字的發(fā)音、含義和構(gòu)造等。運用學(xué)生之間漢字的共享，提升學(xué)生漢字的積累量，另外還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，讓學(xué)生感受到漢字與日常生活之間的聯(lián)絡(luò)。

總而言之，從學(xué)生的教學(xué)目標考慮，適度調(diào)節(jié)教學(xué)策略，依靠漢字配畫、游戲課堂教學(xué)、社會實踐活動等方式 ，拉進學(xué)生與課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，推動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并可以保持學(xué)習(xí)漢字的激情，有效提高學(xué)生的識字能力。

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廣東省廣州市黃埔區(qū)開元學(xué)校 江賀顏