劉英

摘要：初中數(shù)學課程標準明確指出：學生是課堂的主體，教師是數(shù)學課程的組織者，學生學習上的合作者。所以在實際教學中，教師要構建生活教學情境，幫助學生更好的探究和發(fā)現(xiàn)，從根本上提升學生的自學能力。本文教師從自身的教學實踐出發(fā)，分析了初中數(shù)學教學現(xiàn)狀及探究式教學的內(nèi)涵，并重點論述了探究式教學在初中數(shù)學教學中的實際應用，希望在探究式教學模式的推動下實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

關鍵詞：初中教學;數(shù)學教學;探究式;實際應用

探究式教學模式在初中數(shù)學教學的應用，促進了學生個性的發(fā)揮，推動了學生自主學習能力的提升，學生在學習書本知識的同時還可以發(fā)揮自身創(chuàng)新力，對題目提出不同的解法。本文教師立足初中數(shù)學教學，著眼于探究式教學對文章主題進行深入說明。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

第一，受傳統(tǒng)理念影響，教師講、學生聽這種教學模式占據(jù)著課堂的主導，在這種教學模式下學生學習興致很難被激發(fā)，而且課堂氛圍也過于壓抑、達不到理想的效果，長時間下去教師的教學激情也會被消磨殆盡。第二，注重知識教學，忽視學生綜合能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育大力倡導的今天，學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展要遠遠高于成績的學習，所以傳統(tǒng)觀念和教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學的需要，也難以推動學生的成長和發(fā)展。第三，忽視課后評價的作用。評價是課堂教學的一個重要組成部分，有效的評價可以推動學生的深入學習，但體現(xiàn)在實際教學中：教師卻無法和學生取得及時的交流，如此一來學生在不了解學生數(shù)學情況的前提下很難做到因材施教，長此以往的下去還會出現(xiàn)惡性循環(huán)，嚴重阻礙著教學的發(fā)展和前進。

二、探究式學習的內(nèi)涵

所謂的探究式學習指的是學生在數(shù)學學習中或教師構建的生活數(shù)學情境中通過發(fā)現(xiàn)問題，提出假設、開展調(diào)查、實際操作、得出結論的實踐活動，并在探究中獲得相關數(shù)學知識、提升自身數(shù)學能力、并促進自身價值觀的發(fā)展。為了從根本上提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師必須采取有效策略推動學生的探究學習，幫助學生掌握數(shù)學方法，形成數(shù)學思維，并最終提升自身的實踐能力。探究式教學模式在初中數(shù)學教學的應用，不僅可以深化學生對知識的理解，還能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

三、探究式教學在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）利用多媒體開展教學，激發(fā)學生探究興趣

縱觀以往的初中數(shù)學課堂，教師占據(jù)著主導地位，在課堂中有著絕對的話語權，很少從學生真實情感出發(fā)思考問題，只是一味按照大綱和教材內(nèi)容開始教學，無論學生數(shù)學基礎如何、是否可以聽懂。而且教師的教學方法單一，無法提起學生興趣，導致教學效率低下。面對此種情況，教師要改變單一方法，從學生視角開展教學。初中時期的學生活潑、探索欲望強，教師可以以問卷凋查和談話的方式掌握學生感興趣的點，并以此為基礎，增強師生交流與互動。

比如在講解“平行與相交”這節(jié)數(shù)學內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體為學生展示兩名學生并排走或交叉走的情形，并抽象出平行和相交的圖形，此時教師提出問題：結合視頻分析平行和相交的特征？在視頻引領下，不僅激發(fā)了學生興趣，而且增強了他們探究平行與相交知識的欲望，進而有效提升了初中數(shù)學教學質(zhì)量。

（二）加強學生的交流與合作，教師提供有效指導

在探究式教學中，學生居主導，教師僅僅起到輔導作用。所以在實際教學中，在教師構建好問題情境之后，要鼓舞學生自主探索或以小組方式開展交流，針對共同的問題進行分析和探究。小組合作是推動探究式教學發(fā)展的一個主要方式，要求學生在明確自身思考之后，在小組間進行討論，進而尋得最佳答案。

在小學合作中開展學習，激發(fā)了學生的好勝心，想要在小組中展現(xiàn)自己的能力，并主動參與到探究式教學中來，同時在遇到瓶頸的時候，學生也可以在小組中開展合作，分享方法和思路，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，如若小組成員都無法解決問題則可以舉手尋求教師的幫助，這樣學生會在腦海中形成更深的理解和認識。小組合作、教師指導都是探究學習的一個重要部分，都可以推動探究式教學的有序開展。

（三）注重課外延伸，提高學生探究能力

雖然課堂是學生獲取知識的主要場所，但學習的最終是為了應用，所以教師要在教學中注重課外延伸。新課改和素質(zhì)教育對學生實踐能力也做出了特別的強調(diào)，所以數(shù)學的探究式學習要走出課堂走向更為廣闊的天地，從學生身心特點出發(fā)，將探究式教學移居課外，讓學生從實際生活中開展探究，深化對知識的理解，并最終提升學生的探究能力。在初中數(shù)學課堂教學中，學生掌握和理解教師講授的知識，在課外學生利用掌握的知識探究生活中的數(shù)學問題，更能讓學生獲得慢慢的成就感。比如在學習完“圖形旋轉(zhuǎn)”這節(jié)數(shù)學內(nèi)容的時候，提問學生除了書本列舉的圖形，我們的現(xiàn)實生活中還有哪些是以圖形旋轉(zhuǎn)為知識點制作的呢？這可以作為學生課外探究作業(yè)，讓他們留心日常生活，實現(xiàn)知識的正遷移，以此提升學生自身的探究能力。

（四）采取多樣化評價方法，用發(fā)展眼光看待學生

學生是課堂的主體，教師要從學生自身發(fā)展出發(fā)采取不同的方法對其進行評價，促進班級不同層次學生的進步和發(fā)展?？陀^看待學生優(yōu)缺點，學生如若在探究中有新的想法和發(fā)現(xiàn)，教師要給予積極肯定和鼓勵。堂評價還可以突破教師的范疇，采取生生互評更能激發(fā)學生熱情，保持學生探究興趣。比如在二元三次方程的解答中，學生提出了不同的解法，通過學生的互評可以很好提升學生參與意識，激發(fā)學生主動性。

四、結束語

綜上所述：探究式教學方法在初中數(shù)學教學中的應用是當前數(shù)學改革與創(chuàng)新的重點，是提升學生數(shù)學素養(yǎng)的一個有效途徑。在實際教學中，教師要與時俱進，加強教學創(chuàng)新，積極運用探究式教學方法，在推動教學前行中，從根本上提升小學生的探究能力。

參考文獻

[1]賈太星，初中數(shù)學探究式教學的研究與實踐[D].河北師范大學，2005.

[2]徐彥輝，初中數(shù)學新課程實施中探究教學問題之研究[D].西北師范大學，2002.