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        基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探討

        2020-10-09 09:42:18鄭露嫂
        速讀·下旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué)改革

        鄭露嫂

        摘要:目前我國高職院校英語教學(xué)中客觀存在著一些不足問題。新形勢背景下,高職英語教學(xué)要意識到基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)職業(yè)化重要性,樹立起職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)觀念,深入分析英語教學(xué)中的問題,采取有效的創(chuàng)新措施推進(jìn)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展,革新教學(xué)方法和教學(xué)模式,提升學(xué)生英語綜合實(shí)力和職業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)導(dǎo)向;高職英語;教學(xué)改革

        1高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1.1相對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

        部分教師在進(jìn)行教學(xué)時,都還只是對給學(xué)生傳授理論和語法知識等給予了一定的重視,而對學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力等進(jìn)行了忽略。這樣的情況不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更會使得課堂上講解的知識無法有效的銜接起未來的職場崗位需求,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期要求。

        1.2教學(xué)內(nèi)容單一

        社會在不斷發(fā)展,各個領(lǐng)域的技術(shù)也在快速更新?lián)Q代,這種趨勢下,如果高職院校英語教學(xué)依舊只是依托單一的公共英語教材開展教學(xué)活動,勢必會造成教學(xué)內(nèi)容越來越單一、越來越跟不上形勢發(fā)展的現(xiàn)象。同時,缺少與專業(yè)課程相關(guān)的英語知識教學(xué)更會導(dǎo)致以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念沒辦法滲透英語課堂,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后其英語能力無法滿足職業(yè)發(fā)展需求,削弱了學(xué)生的核心競爭力。在這種情況下,學(xué)生的崗位工作技能水平和崗位要求難免會發(fā)生脫節(jié)情況,需要用人單位通過崗位培訓(xùn),才能夠勝任崗位工作,增加了用人單位的資源消耗。

        1.3教學(xué)模式陳舊

        在一些高職院校當(dāng)中,許多教師所采用的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽從的單向灌輸型教學(xué)模式。像這樣的教學(xué)模式只是對學(xué)生所需掌握的知識進(jìn)行了重點(diǎn)傳授,而對學(xué)生的技能訓(xùn)練給予了嚴(yán)重的忽略,更是在這樣無法發(fā)揮學(xué)生個性的應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中,使得學(xué)生自身的素質(zhì)得不到有效培養(yǎng),自然課堂實(shí)踐也無法得到有效體驗(yàn)。

        1.4評價模式落后

        一些高職院校采用的評價模式尚有缺陷,通常較為側(cè)重考核基礎(chǔ)理論知識,而實(shí)踐運(yùn)用能力卻被忽視;另外還存在評價方法單一的現(xiàn)象,筆試考核方式較多,而形成性評價較少;除此之外,針對英語考核,缺乏英語職業(yè)運(yùn)用能力考察,不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        2基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探討

        2.1及時轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念

        在高職英語教學(xué)中,為了促進(jìn)深入改革和發(fā)展,增強(qiáng)高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念,高職英語教學(xué)老師要認(rèn)識到英語職業(yè)素養(yǎng)不僅包括理論知識,還需要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,具體教學(xué)中要將職業(yè)素養(yǎng)教育充分滲透,提高對英語職業(yè)化教學(xué)的認(rèn)識,注重理論聯(lián)系實(shí)際,不斷為學(xué)生提供應(yīng)用英語的機(jī)會和環(huán)境,使學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握英語。

        教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn),以學(xué)生能力為本位,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),將英語教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和具體的業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練結(jié)合起來,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教師要以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向,進(jìn)行教學(xué)觀念、教學(xué)模式的創(chuàng)新改革,應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,徹底改變傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)模式,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生在具體的業(yè)務(wù)過程中應(yīng)用英語,有效培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。

        2.2推行職業(yè)化教學(xué)

        首先,創(chuàng)新教學(xué)手段。教師要意識到傳統(tǒng)教學(xué)手段對于學(xué)生思維、自主思考探究方面的束縛,通過增加課堂互動環(huán)節(jié)、引入職業(yè)案例、組織小組合作學(xué)習(xí)活動等方式方法,將英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起,營造充滿職業(yè)氛圍的英語課堂,保證學(xué)生可以感受到應(yīng)用教學(xué)的職業(yè)化特點(diǎn),明確學(xué)習(xí)英語的意義,將其視為自己專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中必不可少的一部分,從而形成良好的自主學(xué)習(xí)意識,主動投入到課堂中。

        其次,課內(nèi)外深度融合。多年來,由于課堂教學(xué)的時間和地點(diǎn)比較固定,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)也比較固定,學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的情況并不多,這也是影響學(xué)生英語能力提升的一個主要因素。基于此,英語教師要在重視課內(nèi)外學(xué)習(xí)的深度融合,通過任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目等活動,讓學(xué)生可以在課余時間主動閱讀英語材料、獲取更多英語知識,積極在生活中使用英語口語能力解決實(shí)際問題,從而進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生學(xué)習(xí)成果,滿足教學(xué)職業(yè)化創(chuàng)新發(fā)展的需求。

        2.3優(yōu)化評價體系,突出職業(yè)評價的導(dǎo)向

        傳統(tǒng)的高職英語課的在評價方面主要是圍繞學(xué)生常規(guī)的課堂成績,以聽力、閱讀、寫作為主,在評價方面沒有突出職業(yè)性的特征。因此高職英語課應(yīng)進(jìn)一步做好評價體系,突出職業(yè)評價的導(dǎo)向,注重學(xué)生英語口語和聽力的培養(yǎng)工作,具體來說教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同制定具體的評價策略,在評價過程中融人生生互評等內(nèi)容,確保評價體系符合學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的方向。

        一方面,高職英語課的評價必須要加入學(xué)生的口語能力評價,必須要突出學(xué)生的口語表達(dá)能力。高職學(xué)生未來在就業(yè)過程中,無論是理工科還是文科類,其在職業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域必然會涉及一些英語交流的場景,如國際貿(mào)易專業(yè)、旅游專業(yè)都會涉獵一些口語交際場景,而工科類可能會涉及關(guān)于英語口語交流的場景,如針對某些產(chǎn)品的英文說明書需要翻譯和表達(dá),這些都需要學(xué)生具備一定的口語能力。針對口語評價方面教師要積極納入口語表達(dá)的因素和內(nèi)容,根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐場景不同設(shè)計(jì)一些評價內(nèi)容,確保課程評價符合學(xué)生口語能力提升的要求;另一方面高職英語課應(yīng)做好評價體系建設(shè),在評價過程中除了傳統(tǒng)的考試成績等基礎(chǔ)內(nèi)容以外,還應(yīng)納入學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生成績提升快慢等因素,同時將生生互評的成績納入到學(xué)生評價體系當(dāng)中,提升評價結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性,既讓學(xué)生感受到高職英語課評價貼合學(xué)生實(shí)際,又可以起到促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。

        3結(jié)語

        綜上所述,高職院校的英語教師要樹立起以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念,在課程教學(xué)中積極推行職業(yè)化教學(xué)模式和方式方法,將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行打破,以此在對應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競爭力的高效提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳賀琪,以職業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新型高職英語課程設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].才智,2019( 32):38.

        [2]李文晶,分析職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職院校英語教學(xué)構(gòu)建[J].智庫時代,2019(44):220-221.

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