管敏

關(guān)鍵詞：高?！八颊n”;教師隊(duì)伍;角色困境

基金項(xiàng)目：本文為2019年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：《新時(shí)代"立德樹人"視野下高校思想政治理論課教師的角色期望研究》（湘教通〔2019〕353號(hào)-19B218）研究成果。

高?！八颊n”作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，作為高校思想政治教育的重要力量，對(duì)大學(xué)生思想品德的提高起著重要作用，而“思政課”教師的教學(xué)活動(dòng)與日常行為直接影響到高?！八颊n”的教學(xué)效果。因此了解黨和國(guó)家以及大學(xué)生、社會(huì)大眾到底期待什么樣的“思政課”教師，使大學(xué)生和大眾更加認(rèn)同“思政課”教師，讓“思政課”教師有更準(zhǔn)確的自我定位，對(duì)提高高校“思政課”教學(xué)效果有著積極的推動(dòng)作用。

新時(shí)代高校思想政治理論課的地位及教師角色的要求

高?！八颊n”的地位?！八颊n”是為推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展而開設(shè)的大學(xué)課程，是大學(xué)生在高校的必修課程。在“思政課”的熏陶下大學(xué)生們能夠逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;能夠切實(shí)將黨制定的政策方針融入到自身思想;并且能逐漸使自己成為社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展所需要的人才?！八颊n”教學(xué)課堂上要講的內(nèi)容必須是符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、有利于社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，不能將“思政課”課堂作為夸夸其談的平臺(tái)，更不能傳播與社會(huì)政治發(fā)展相違背的內(nèi)容。要講馬克思主義基本原理、中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程、黨的核心精神、黨在建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)中所取得的成就;要講中華民族的優(yōu)良品質(zhì)與突出精神;要講中華民族的發(fā)展方向;要講中國(guó)特色社會(huì)主義的光明未來。要讓大學(xué)生們感受到社會(huì)的正能量，對(duì)自身的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展充滿希望。[1]正如習(xí)近平總書記所言，為了將大學(xué)生培養(yǎng)成為未來中國(guó)發(fā)展所需要的后備人才，“思政課”起著舉足輕重的作用。[2]因而“思政課”也就成為了我國(guó)每一個(gè)大學(xué)生在大學(xué)校園里必須要學(xué)習(xí)的課程 。

黨和國(guó)家對(duì)高?！八颊n”教師角色的要求?！八颊n”教師是一堂優(yōu)秀“思政課”的必備要素，只有“思政課”教師真正熱愛思想政治教育事業(yè)，“思政課”才能越辦越好。我們要堅(jiān)持不懈地提高“思政課”的政治高度，這不僅要提高“思政課”課堂教學(xué)的政治高度，更要提高“思政課”教師的政治高度。[3]習(xí)近平總書記指出，“思政課”教師承擔(dān)著“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印钡呢?zé)任。因此，習(xí)近平總書記要求“思政課”教師要做到“樂為、敢為、有為”，即“思政課”教師要能夠從“思政課”堂中收獲快樂;“思政課”教師要敢于利用不同手段大膽嘗試創(chuàng)新“思政課”;“思政課”教師要在辦好“思政課”的過程中建功立業(yè)。習(xí)近平總書記還要求“思政課”教師有正確的政治立場(chǎng)，這是辦好“思政課”的靈魂所在，“思政課”教師要能夠在大是大非的問題前保持高度清醒;“思政課”教師的情懷要深，“思政課”教師要打心底認(rèn)同社會(huì)主義中國(guó)，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路;“思政課”教師的思維要新，要在分析問題處理問題時(shí)始終堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，在此基礎(chǔ)上不斷更新觀念，有效利用多媒體技術(shù)，使“思政課”課堂教學(xué)效果不斷得到提高;“思政課”教師的視野要廣，要有復(fù)合而寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要時(shí)刻跟緊時(shí)代潮流;“思政課”教師自律要嚴(yán)，要時(shí)時(shí)刻刻約束和反省自身的思想以及行為;“思政課”教師的人格要正，“思政課”教師要不斷塑造好自身品質(zhì)，用自己的模范行為，身體力行的感染高校大學(xué)生們。[4]

現(xiàn)階段高?！八颊n”教師隊(duì)伍角色認(rèn)同困境及其原因分析

近年來，高?！八颊n”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一些成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從整體上來看，仍存在著大學(xué)生對(duì)“思政課”期望與現(xiàn)實(shí)不符，一些“思政課”教師自身的角色定位不明確，“思政課”教師的社會(huì)定位與實(shí)際狀況相矛盾等問題。

首先，在學(xué)生方面，很多大學(xué)生對(duì)“思政課”教師的期望與實(shí)際不相符，進(jìn)而對(duì)“思政課”不重視。這是高?！八颊n”教師隊(duì)伍角色認(rèn)同所存在的突出問題。大學(xué)生有著活躍的思維，主體意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，他們能夠運(yùn)用信息技術(shù)獲取大量的社會(huì)信息，但是面對(duì)龐雜的社會(huì)信息他們相對(duì)缺乏辨別真?zhèn)蔚哪芰?他們開始注重自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，他們時(shí)常通過各種渠道關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)信息，但是目的是為了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);他們對(duì)單一的教學(xué)方式越來越“不感冒”，卻對(duì)社交活動(dòng)非常感興趣。[5]這就使得大學(xué)生們對(duì)形式較為單一的“思政課”產(chǎn)生了排斥的心理，在課堂上玩手機(jī)、看課外書甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，對(duì)于“思政課”教師布置的研討任務(wù)也過于敷衍。這種對(duì)“思政課”滿不在乎的心理使得他們對(duì)于“思政課”的熱情不斷磨滅，也就出現(xiàn)了大學(xué)生越來越不認(rèn)同“思政課”教師的情況。

其次，當(dāng)前高?！八颊n”教師角色認(rèn)同度普遍較高，但仍有部分教師不太認(rèn)同自身角色，處于迷茫狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，將影響高校“思政課”教育教學(xué)工作的開展?！八颊n”教師素質(zhì)的高低，決定著高?！八颊n”教育教學(xué)的成敗，“思政課”教師的角色認(rèn)同程度也關(guān)系著“思政課”教育教學(xué)的成敗。多數(shù)“思政課”教師愿意參與到教學(xué)與科研活動(dòng)中，但受時(shí)間和精力的限制，有時(shí)不能參與教學(xué)科研活動(dòng)，導(dǎo)致部分“思政課”教師無法明確自我角色認(rèn)知。此外，當(dāng)前絕大多數(shù)高校對(duì)“思政課”教師評(píng)教的標(biāo)準(zhǔn)高、涉及面廣，主要由學(xué)校、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中學(xué)生的評(píng)價(jià)占很大權(quán)重。在評(píng)價(jià)中存在“思政課”教師的綜合素質(zhì)等被忽略，因而教師考核成績(jī)相對(duì)低的現(xiàn)象，抑制了“思政課”教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)新性。部分“思政課”教師認(rèn)為教學(xué)與科研是兩碼事，搞好科研可以不用管課堂教學(xué)，照本宣科即可，也嚴(yán)重影響了“思政課”教師的角色認(rèn)同。

最后，社會(huì)各界對(duì)“思政課”教師的角色定位與現(xiàn)實(shí)狀況相矛盾。一方面，很多企業(yè)到高校招聘時(shí)都希望招到綜合素養(yǎng)高的人才，對(duì)素質(zhì)教育給予肯定。但另一方面，在實(shí)際生活中，大眾傳媒對(duì)思政教師的宣傳力度不夠，大中小學(xué)校對(duì)學(xué)生思政教育方面的培養(yǎng)不予重視，甚至有些民眾仍然認(rèn)為“思政課”是可有可無的。在高校，“思政課”教師與其他科目教師的地位和待遇也有差異，這就讓社會(huì)公眾對(duì)“思政課”教師的角色定位與實(shí)際狀況不相符，也使社會(huì)各方面對(duì)“思政課”教師隊(duì)伍的角色認(rèn)同感降低。

新時(shí)代提升高?！八颊n”教師角色認(rèn)同的路徑探析

加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“思政課”的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生雖然正處于思想意識(shí)逐漸成熟的階段，但一般都具有獨(dú)立思考的能力，他們并不反感思想政治理論本身的政治色彩和意識(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)，卻對(duì)學(xué)術(shù)性的政治說教和道德理論比較反感。而實(shí)踐教學(xué)是高校“思政課”教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此要加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“思政課”的認(rèn)識(shí)，就要將理論與實(shí)際相結(jié)合，要明白“思政課”教學(xué)所追求的不僅僅是學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，而是要提高職業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生的獲得感，從而為學(xué)生今后的工作打基礎(chǔ)。增加學(xué)生“思政課”的獲得感就是要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣就能讓學(xué)生喜歡上“思政課”，讓知識(shí)的傳授與情感善生共鳴。教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，要學(xué)會(huì)放下身段，與學(xué)生在思想上進(jìn)行平等溝通，自由討論，在互動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生思政教育。傳授不等于接受，聽見不等于聽懂，只有真正的認(rèn)同才能產(chǎn)生共鳴。這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)“思政課”加深了解，師生距離拉近了，大學(xué)生對(duì)“思政課”教師的認(rèn)同度也會(huì)隨之提高。

提高“思政課”教師素質(zhì)。習(xí)近平總書記2019年在北京召開的學(xué)?！八颊n”教師座談會(huì)上指出：“要配齊建強(qiáng)“思政課”專職教師隊(duì)伍，建設(shè)以專職“思政課”教師為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“思政課”教師隊(duì)伍?！备咝Ｆ赣玫摹八颊n”教師必須要有科學(xué)正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，“思政課”教師要發(fā)自內(nèi)心的信仰馬克思主義，“思政課”教師要不斷提高自身的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)。[6]對(duì)于政治立場(chǎng)有重大錯(cuò)誤的，不應(yīng)當(dāng)錄用。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)高?！八颊n”教師的培訓(xùn)，可以開展相關(guān)的講座、舉辦“思政課”教師教學(xué)比武等，提高“思政課”教師的教學(xué)水平。還可以選派“思政課”教師去其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在與其他高校“思政課”教師的交流過程中提高自身的專業(yè)能力。[7]除此之外，高校還可以完善激勵(lì)機(jī)制，拓展和豐富對(duì)“思政課”教師教學(xué)技能、教學(xué)效果評(píng)定的角度和方法，并且可以組織表彰大會(huì)或者校內(nèi)公示欄等對(duì)表現(xiàn)非常優(yōu)秀的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

“思政課”具有很強(qiáng)的理論性、專業(yè)性與針對(duì)性?！八颊n”中很多思想理論都是在前人總結(jié)的歷史經(jīng)驗(yàn)上不斷推陳出新，最終建立起來的。正是由于“思政課”的這種特點(diǎn)，就要求“思政課”教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在教學(xué)工作之余不斷學(xué)習(xí)。[8]通過對(duì)新理論的學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的理論知識(shí)，從而適應(yīng)新時(shí)代“思政課”教學(xué)的需要。

“思政課”教師還要具備良好的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一名優(yōu)秀的“思政課”教師必備的能力，創(chuàng)新也是良好的“思政課”教學(xué)效果的必要組成部分，“思政課”教師要不斷思考如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)新。[9]因此，“思政課”教師要不斷利用現(xiàn)代信息手段，搜集大量的案例與背景知識(shí)，了解當(dāng)代大學(xué)生的興趣所在，有效的組織好“思政課”。同時(shí)“思政課”教師可以開展研討式學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生承擔(dān)一定的研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓大學(xué)生在研討式學(xué)習(xí)的過程中提高對(duì)“思政課”的興趣，從而更加認(rèn)同“思政課”教師。

優(yōu)化“思政課”教學(xué)環(huán)境。良好的“思政課”教學(xué)環(huán)境能夠?qū)Υ髮W(xué)生的思想政治素質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響，在不斷提高“思政課”的成效的同時(shí)，也可以使大學(xué)生們更加認(rèn)同“思政課”教師，所以我們要采取有效措施優(yōu)化“思政課”教學(xué)環(huán)境。[10]

“思政課”教師評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷完善，教育部就優(yōu)化新時(shí)代“思政課”效果制定工作方案，提出要改革“思政課”教師評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持以“思政課”教學(xué)為核心的科研導(dǎo)向，重視“思政課”教師教書育人的作用，進(jìn)一步提高教學(xué)和教學(xué)研究占比，堅(jiān)決克服唯文憑、唯論文、唯帽子等問題。[11]提高高?！八颊n”教師的地位，加大“思政課”教師激勵(lì)力度，開展各類“思政課”教師的人才培養(yǎng)項(xiàng)目，將“思政課”教師作為高校干部隊(duì)伍的重要來源。并且，要多開展高?！八颊n”教學(xué)成果的展示活動(dòng)，交流“思政課”教學(xué)方法，引導(dǎo)“思政課”教師潛心與熱心地從事“思政課”教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的“思政課”教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀“思政課”教師的宣傳，從而提高大學(xué)生和大眾對(duì)“思政課”教師的認(rèn)同度。

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