倪利萍

摘 要：家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)了人們對國家富強、生活幸福的追求，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，也是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，可以說，培養(yǎng)學生的家國情懷是歷史教育落實“立德樹人”根本任務的一個重要途徑。家國情懷作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標志。本文以人教版初中歷史課本《五四運動》一課為例，提出了教師引領，營造教學情境;史料再現(xiàn)，升華家國情懷;學生主導，認同理念，吸收內(nèi)化;身體力行，延伸家國情懷等培育學生家國情懷素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：家國情懷;核心素養(yǎng);五四運動

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-060-2

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是新課標提出的歷史學科五大核心素養(yǎng)。其中，“家國情懷”是指主體對共同體的一種認同，并促使其發(fā)展的思想和理念。其基本內(nèi)涵包括家國同構(gòu)、共同體意識和仁愛之情;其實現(xiàn)路徑強調(diào)個人修身、重視親情、心懷天下。它既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又是對這些傳統(tǒng)文化的超越?！凹覈閼选痹谠鰪娒褡迥哿Α⒔ㄔO幸福家庭、提高公民意識等方面都有重要的時代價值。學習和探究歷史應具有的社會責任感和人文追求，使學生形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀?！凹覈閼选笔菍W習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標志，彰顯了歷史教育的社會功能。那么，如何在課堂教學中培育、升華學生的家國情懷呢？本文以人教版初中歷史課本《五四運動》一課為例，提出學生家國情懷的培育的一些建議。

一、教師引領，營造課堂情緒基調(diào)

新課改理念下，教師是教學的引導者，一堂有效的歷史課，應該是一堂活生生的課，血肉豐滿的課，蘊含人文情懷的課，教師應當引領課堂學習氛圍，營造課堂情緒基調(diào)。例如：教授《五四運動》一課時可以這樣引導：導入新課時重煽情，講授新課時有激情，課堂總結(jié)時留余情。

導入新課：請同學齊聲朗讀詩歌，奠定本課情感基調(diào)：

七律·紀念五四運動100周年

五四京城奏樂章，巴黎和會陷衰亡。

青年救難驚天下，工友扶持感上蒼。

振興中華蹚烈火，宣傳馬列見星光。

撫今追念風雷史，時代揚帆國運昌。

通過朗讀，學生可以初步了解五四運動的基本情況，感受當時中華民族的烈火星光，煽起愛國主義情感，順勢導入新課。

講授新課：教師ppt出示一戰(zhàn)戰(zhàn)況示意圖，告知學生中國是戰(zhàn)勝國，再播放電影《建黨偉業(yè)》里中國代表團前往參加巴黎和會時人民激動喜悅歡送的片段。引導學生表達民眾的心情：喜悅、激動、興奮甚至是自豪的、渴望者中國命運的改變。然后，教師接著講述：然而等待中國人民的卻是巴黎和會的陰霾！巴黎和會中國代表團提出的正當要求被拒絕，引導體會當時學生的感受轉(zhuǎn)向失望、悲哀、憤怒，再從感受轉(zhuǎn)向行動：抗議、游行。讓課堂上的學生理解五四學生的激進行為，感受五四學生強烈的愛國熱枕和責任感。教師繼續(xù)出示五四運動發(fā)展到工人罷工商人罷市全面愛國運動的資料，飽含激情地講述，引領學生領悟為了國家民族利益不屈不撓斗爭到底的愛國主義精神。

課堂總結(jié)：教師可以在學生陳述總結(jié)的基礎上小結(jié)：“五四運動已經(jīng)過去百年。世界在變，中國在變，曾經(jīng)的歷史不會重演，為什么我們還要學習五四運動？”課堂總結(jié)留情，讓學生去發(fā)揮。

二、史料再現(xiàn)，升華歷史家國情懷

歷史課堂教學中運用歷史資料被視為一種十分重要和基礎性的方法。以歷史資料為載體，引導學生盡可能回到歷史情境中去，升華直觀感受，獲得對歷史事實的“同情與理解”。歷史資料可以是文字、圖片、視頻等。例如五四運動處于近代時期，當時報刊雜志上有大量的資料可以運用。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也給我們創(chuàng)設歷史情境帶來了快捷方式，例如：為了激發(fā)學生的憤慨情緒，也提升學生的民族自豪感，教師可以播放電影《我的1919》里近代中國著名外交官顧維鈞在巴黎和會上的演講視頻，學生感同身受，其中精彩語句“中國的孔子有如西方的耶穌，中國不能失去山東就像西方不能失去耶路撒冷一樣”印象深刻，通過視頻播放，可以激發(fā)學生強烈的主權(quán)意識和民族自尊心，從而增強學生的家國情懷。

三、學生主導，認同理念，吸收內(nèi)化

教育教學不僅是知識教學，不僅是“老師講授、學生傾聽”，學習成國也不僅僅是用分數(shù)作為唯一衡量評價的標準，而應是對學生個體生命的全面深切的關懷，是為學生未來努力、幸福生活所做的儲備。家國情懷的培育雖然不屬于理論技能，但它屬于情感態(tài)度價值觀，是一個有價值的人所必需具備的內(nèi)在積極動力，內(nèi)在促動著人成為一個身心健康發(fā)展的人，成為一個積極有用的人。家國情懷的教育是一種內(nèi)在正能量的儲備，教師應在教育教學中突出學生主體性，使學生認同正確的價值觀，吸收內(nèi)化成自己固有的能力。教師可以通過歷史角色扮演，小小講解員，歷史事件列舉，小組討論法等各種收到突出學生主體性，讓學生主導歷史課堂，達到集體認同，自己吸收內(nèi)化，形成固有人格。比如在探討五四原因環(huán)節(jié)時，可以讓學生扮演北大學生王苣章的演講：“巴黎和會的消息最后傳到這里時，我們感到非常震驚，中國沒有太陽升起，甚至連國家的搖籃也給偷走了……”，讓學生切身體會悲憤的感受，使學生民族意識油然而生，愛國愛民族情感滲透到骨子里。在學習五四運動發(fā)展過程時，教師可以讓學生用表格列舉大事，并要求學生進行小組討論，總結(jié)斗爭發(fā)展的過程、斗爭成果以及斗爭精神。

理性和感性往往是交織結(jié)合在一起的。在列舉表格與討論的過程中，學生們充分感受到了五四運動的浪潮洶涌澎湃，不可阻擋;充分感受到了只有堅持到底，不屈不撓，才能取得最后的勝利;充分感受到了付出終有回報的喜悅感。這樣，學生通過自己的感受、歸納、分析和總結(jié)獲得的情感態(tài)度價值觀認識必然是根深蒂固的！

四、身體力行，家國情懷的延伸

踐行，是情感態(tài)度價值目標達成的最高水平，是家國情懷教育的最終目的。教師可以有意識地利用校內(nèi)校外資源，從小事做起，孝敬父母，幫助他人，努力學習，報效祖國;走出國界，放眼世界，關注人類命運。比如，在五四運動這節(jié)課課堂總結(jié)時，教師留下問題：世界在變，中國在變，曾經(jīng)的歷史不會重演，為什么我們還要學習五四運動？學生自由發(fā)揮觀點：五四運動是活動歷史，愛國、進步、民主、科學的精神還活著！一代又一代人不斷為踐行它而努力，這是永遠不會結(jié)束的偉大事業(yè)！教師再問：怎么踐行？學生會有各種答案，但最后的最后，是行動！學生可以寫小報宣傳五四精神，可以努力學習的實際行動報效祖國，更可將環(huán)境保護的行動，拓展到全世界！

綜上言之，家國情懷素養(yǎng)的培育，重在教師的引領，情境的升華，貴在學生的認同，內(nèi)化與踐行！作為一線歷史教師，我們必須對學科素養(yǎng)之家國情懷科學理解的基礎上內(nèi)化于心、外化在行。只有如此，我們才能秉持當下教育改革的立德樹人的理念，與時俱進，培育出新時代具備優(yōu)秀素養(yǎng)的人才。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)第三中學校，江蘇 蘇州215000）