王波　王蘭

摘 要 本科專業(yè)課程的全英文教學(xué)模式改革是高等教育國際化的趨勢，也是大學(xué)教育培養(yǎng)具有國際化視角的專業(yè)人才的必經(jīng)之路。本文從我校農(nóng)學(xué)專業(yè)《基因組學(xué)》全英教學(xué)班的構(gòu)成、教學(xué)目的、課程建設(shè)等方面對我校農(nóng)學(xué)專業(yè)《基因組學(xué)》全英文教學(xué)實踐工作中存在的問題進行探討和分析，以尋求合適的全英文教學(xué)模式，為高校中《基因組學(xué)》及其他專業(yè)課程的全英文授課提供參考。

關(guān)鍵詞 基因組學(xué) 全英文教學(xué) 農(nóng)學(xué)專業(yè) 教學(xué)實踐

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A

全英教學(xué)是利用第二語言英語開展非語言類課程的專業(yè)課教學(xué)，將英語融入于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中的教學(xué)方式。近年來，在高等教育國際化的趨勢中，“雙一流”大學(xué)建設(shè)的戰(zhàn)略進一步推動了高校的專業(yè)課程教學(xué)改革。在此背景之下，全英教學(xué)的重要性受到高等教育界的諸多關(guān)注，越來越多的大學(xué)啟動了專業(yè)課程的全英教學(xué)的改革措施。作為以農(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢的教學(xué)研究型大學(xué)，為進一步滿足社會對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，促進學(xué)校的國際化辦學(xué)，我校于2018年啟動了核心專業(yè)課程全英教學(xué)的教學(xué)改革措施。

《基因組學(xué)》是我校農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程，該課程主要講授基因組結(jié)構(gòu)、組成、表達(dá)、復(fù)制及其進化的一門學(xué)科，這些知識是現(xiàn)代植物遺傳與育種理念的基礎(chǔ)和拓展。作為我校農(nóng)學(xué)的拔尖專業(yè)，農(nóng)學(xué)丁穎班旨在培養(yǎng)具有扎實理論知識、較好的科研思維能力以及用英語開展專業(yè)文獻閱讀和學(xué)術(shù)交流能力的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才?；谂囵B(yǎng)具有國際化視野的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，我校作物學(xué)科針對農(nóng)學(xué)丁穎班開展了該專業(yè)的《基因組學(xué)》全英文教學(xué)改革。此次改革以基因組學(xué)的基礎(chǔ)理論知識為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和科研思維。本文將從全英教學(xué)班的構(gòu)成、全英教學(xué)的目的、全英教材選用、課程建設(shè)和課程考核等方面探討全英文《基因組學(xué)》教學(xué)中存在的諸多問題，并積極探討合適的《基因組學(xué)》全英文教學(xué)解決方案。

1全英教學(xué)班的構(gòu)成

農(nóng)學(xué)類專業(yè)《基因組學(xué)》全英文的教學(xué)改革，旨在推進我校農(nóng)學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)國際化，以期為培養(yǎng)國際化、專業(yè)化的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才打下理論課程基礎(chǔ)。目前，該課程只針對農(nóng)學(xué)拔尖專業(yè)丁穎創(chuàng)新班的大學(xué)三年級學(xué)生開課。其中，在2019年秋季的基因組學(xué)全英文教學(xué)前期，該班級30人全員通過大學(xué)英語四級考試，其中21人通過大學(xué)英語六級考試，普遍具有較高的大學(xué)英語水平。另外，我校的農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班在大二下學(xué)期時開設(shè)有48學(xué)時《遺傳學(xué)》和48學(xué)時《遺傳學(xué)綜合性實驗》的雙語課程，這也為《基因組學(xué)》全英文課程的開展提供了較好的英語儲備。

2全英教學(xué)的目的

《基因組學(xué)》是一門研究生命體基因組的結(jié)構(gòu)、功能和進化的學(xué)科。該課程在學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳學(xué)》的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹基因組的結(jié)構(gòu)和功能，及其對生物學(xué)的影響，重點介紹該學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和最新成果，使學(xué)生對基因組學(xué)有較全面的了解和認(rèn)識?；诖?，農(nóng)學(xué)類專業(yè)《基因組學(xué)》全英文教學(xué)有兩個目的：其一是理解并掌握基因組學(xué)的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)《生物信息學(xué)》、《基因工程》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其二，通過全英文的教學(xué)與訓(xùn)練，提升學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域科研工作的前沿和熱點，發(fā)展英文思維，成為具備較好的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新型人才。

3全英教學(xué)方法

3.1全英文課程教材選擇

我校農(nóng)學(xué)專業(yè)丁穎創(chuàng)新班的《基因組學(xué)》課程規(guī)定為32學(xué)時，教材選擇要求精簡。因此，本課程的教材選擇了由T.A.Brown編寫的英文原版《Genomes 4》。該教材涵蓋了基因組結(jié)構(gòu)、基因組組成、基因組表達(dá)、復(fù)制及其進化等內(nèi)容。本書用簡練的語言系統(tǒng)地講述了基因組及其研究方法，易于理解和學(xué)習(xí)，是國際上認(rèn)可的優(yōu)秀基因組學(xué)教材?？紤]到可能存在專業(yè)英語較弱的學(xué)生，針對這些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我們推薦楊金水先生主編的《基因組學(xué)》中文版教材作為預(yù)習(xí)材料。另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，我們推薦PLoS Biology，Nature Reviews，Current Opinion in Biology，Genome Research，Genome Biology 等國際優(yōu)秀英文期刊作為參考資料，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需求。

3.2全英文課程建設(shè)內(nèi)容

《基因組學(xué)》全英文課程注重理論與實際相結(jié)合，圍繞目前基因組學(xué)研究的熱點問題，開展科技文獻的閱讀和討論，使學(xué)生能夠掌握該學(xué)科的最新知識并能夠在科學(xué)研究中加以利用。

3.2.1經(jīng)典與前沿相結(jié)合

結(jié)合國外新版的經(jīng)典基因組學(xué)教材《Genomes 4》，緊跟農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，開展全英文教學(xué)。課件新穎生動，既關(guān)注基礎(chǔ)知識，又契合學(xué)科發(fā)展的科研前沿和熱點，從而開拓學(xué)生視野。

3.2.2基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合

注重講解基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用原理和價值，增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識價值的認(rèn)同，鼓勵學(xué)以致用。比如，講解基因組大小和染色體的數(shù)目之間的關(guān)系時，引入多倍體種質(zhì)資源的生產(chǎn)實踐實例。以異源六倍體小麥為例講解染色體加倍的生產(chǎn)實例、以無籽西瓜為例講解三倍體不能形成種子的理論基礎(chǔ)。

3.2.3結(jié)合基因組學(xué)理論教學(xué)的知識點，開展英文科研文獻閱讀與主題討論

將基礎(chǔ)知識教學(xué)和主題討論相結(jié)合，注重綜合分析能力，提升了本科教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。根據(jù)基因組學(xué)基礎(chǔ)知識，選擇3-5篇最新的英文文獻組織農(nóng)學(xué)專業(yè)的英文文獻閱讀，并開設(shè)主題討論。學(xué)生5-6人為一個小組，以ppt的形式講解從文獻中獲取的基因組學(xué)知識、文章的邏輯思路、探討文獻中存在的問題以及如何去解決文獻中的問題。主題討論通過了解基因組學(xué)相關(guān)領(lǐng)域科研工作的前沿和熱點，拓展學(xué)生的專業(yè)視野;再者，通過挖掘科研文獻中的問題，尋求解決問題的方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。英文科技論文的主題討論有利于加強學(xué)生對理論知識的理解和綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解科研工作，從而培養(yǎng)其科研熱情。

3.2.4課堂教學(xué)方式多樣化

根據(jù)講授內(nèi)容播放動畫或視頻講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的基因組學(xué)知識形象生動地表現(xiàn)出來。將專業(yè)知識點融入到課前的預(yù)習(xí)中，同時開展課堂提問和答疑的互動模式。以課程討論的方式鼓勵新知識點的預(yù)習(xí)，有助于英語水平較弱的學(xué)生在全英文的授課過程充分理解基本理論知識。

3.3課程考核評價

《基因組學(xué)》全英文課程的平時成績包括課堂知識點總結(jié)和英文文獻的閱讀兩部分內(nèi)容，占期末總成績的50%。主要以PPT分組匯報的形式開展，考核學(xué)生的英語口語能力、專業(yè)知識的獲取能力和團隊交流合作能力。其中，文獻閱讀部分需結(jié)合全英文的課程內(nèi)容，選取經(jīng)典的英文科技文獻，以拓展課堂知識。期末考試采用全英文試卷且全英文閉卷答題的方式開展，占期末總成績的50%。包括選擇題（Multiple choice）、判斷題（True or False）、填空（Filling the blank with the words in the frame）、圖表題（Figure test）和問答題（In-depth questions）。專業(yè)課程全英文閉卷考試對學(xué)生是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英文梳理專業(yè)知識的機會。有利于鍛煉學(xué)生的英文思維能力，并考查學(xué)生專業(yè)課程基礎(chǔ)知識的英文輸出能力和拓展能力。

4全英教學(xué)存在的問題

《基因組學(xué)》的全英文課程，以全英文教學(xué)作為突破口，努力促進學(xué)生的英文思維能力和科研思維的提升。在《基因組學(xué)》的全英文教學(xué)過程中，學(xué)生滿意度調(diào)查在學(xué)院排名為前30%，然而此次全英文教學(xué)改革依然存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先是學(xué)生的英文專業(yè)術(shù)語和詞匯量積累不足。授課老師在首次講到每一個術(shù)語時，需要利用易懂的語言和較慢的語速使得學(xué)生可以獲取到專業(yè)術(shù)語的概念及意義。其次，由于我國的教育模式以知識性教育為主，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)較少。該模式在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為輸入能力（如英文閱讀）較強，輸出能力較弱（如口語能力）的特點。盡管我們的班級成員由我校農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班構(gòu)成，然而學(xué)生的英文的口語水平相差很大?？梢栽黾佑⑽目萍嘉墨I的主題討論時間，積極的鼓勵學(xué)生開展課程討論，參與到利用英文專業(yè)術(shù)語交流的過程中，以期達(dá)到提高英語思維的目的。

5小結(jié)

綜上所述，作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，開展《基因組學(xué)》全英文教學(xué)非常值得進一步探索和實踐。在此次的《基因組學(xué)》的全英文教學(xué)改革中，取得了較為滿意的教學(xué)成果。在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)之上，提高了學(xué)生的科研和英文思維能力，以適應(yīng)我校農(nóng)學(xué)丁穎班培養(yǎng)國際化人才的需求。

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