王永華　李頌華　夏忠賢　王子男　胡彬彬

摘 要 “中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略的實施，迫切需要加快工科人才的培養(yǎng)，加快新興工科專業(yè)的建設(shè)，因此在新工科背景下，提出了校企聯(lián)盟與生產(chǎn)教育即產(chǎn)教融合一體化的人才培養(yǎng)核心理念，形成政府、企業(yè)、行業(yè)與高校“四位一體”，高校、教師、企業(yè)與學(xué)生“四方互動”的全新復(fù)合型工程人才培養(yǎng)模式與合作機制，實現(xiàn)學(xué)生的定向?qū)嵙暸c人才的定向培養(yǎng)，促進學(xué)科專業(yè)交叉融合，加快推進新工科建設(shè)，為校企聯(lián)盟和全省乃至全國的生產(chǎn)教育即產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 新工科 校企聯(lián)盟 產(chǎn)教融合 復(fù)合型工程人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1創(chuàng)新體制機制，完善多主體協(xié)同育人教學(xué)體系改革

“四位一體”的模式構(gòu)思。把校企聯(lián)盟、產(chǎn)教融合作為學(xué)校建設(shè)的主線，形成多主體育人機制，建立跨學(xué)科交融的新型教學(xué)組織機構(gòu)，即打破學(xué)科間、專業(yè)間壁壘，形成“以目標為導(dǎo)向，以需求為導(dǎo)向，以問題為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向”的四位一體模式的教育教學(xué)模式，貫通地方企事業(yè)單位與學(xué)校資源共享、共建平臺、協(xié)同創(chuàng)新，形成產(chǎn)教融合一體化的人才培養(yǎng)模式，高等院校是新工程學(xué)科建設(shè)的責任主體，要將新工科的內(nèi)涵培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)律認識明確，將“四位一體”逐漸 融入到高校工程訓(xùn)練教學(xué)體系改革模式的機制之中。

2創(chuàng)新探索校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合工程訓(xùn)練教學(xué)體系的新模式

以生產(chǎn)實際環(huán)境搭建產(chǎn)教融合新平臺。第二個生產(chǎn)實踐課堂的構(gòu)建是為了讓學(xué)生可以直接參與到企業(yè)實際的生產(chǎn)活動當中，學(xué)生通過實習、實踐等形式實現(xiàn)了產(chǎn)品生產(chǎn)流程與教學(xué)任務(wù)一致，建立真正的“產(chǎn)中教、教中產(chǎn)”，加強了素質(zhì)和能力培養(yǎng)，還可以通過企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)涵、價值觀等形式讓學(xué)生接受職業(yè)的熏陶，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)價值觀和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，同時企業(yè)向?qū)W生提供科研課題和畢業(yè)設(shè)計課題等，加強高校學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正滿足社會需求的創(chuàng)新復(fù)合型工程人才。

基于校企聯(lián)盟，深化產(chǎn)教融合一體化課程的開發(fā)?；谛Ｆ舐?lián)盟，深化開展產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合理實一體化課程以生產(chǎn)產(chǎn)品流程為學(xué)習載體，隨著學(xué)校與企業(yè)的深度融合，我們可以成功轉(zhuǎn)化典型產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，尋找典型的產(chǎn)品，創(chuàng)造真實的生產(chǎn)環(huán)境，才能將教學(xué)內(nèi)容，慢慢轉(zhuǎn)化成“不同層次教學(xué)的結(jié)合、理論實踐一體化教學(xué)、實踐課的生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合”，真正實施“教學(xué)場地的車間化，教學(xué)內(nèi)容的工作化和教學(xué)項目的產(chǎn)品化”，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)有技能和創(chuàng)新復(fù)合研究人才即社會真正需求的人才，實現(xiàn)校企聯(lián)盟促進產(chǎn)教融合一體化課程開發(fā)的最終目的。

3創(chuàng)新教學(xué)實踐平臺，改革師資隊伍建設(shè)

建立跨學(xué)科交融的新型教學(xué)組織機構(gòu)。產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)，是促進多智能主體知識、技術(shù)、管理甚至資本要素參與新工科建設(shè)。在高校內(nèi)的協(xié)作和校際合作方面，關(guān)鍵是整合高質(zhì)量的實踐教育資源，促進知識與技術(shù)的跨學(xué)科和跨專業(yè)融合;在科教融合與產(chǎn)學(xué)合作方面，關(guān)鍵是要在知識技術(shù)要素相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)勢互補，實現(xiàn)管理乃至資本要素的一體化。由此可見，實踐教學(xué)是平臺的基本職能，通過平臺將工程理論的知識與實踐相結(jié)合讓學(xué)生在提高工程教育人才供應(yīng)與行業(yè)需求之間兼容性的同時，讓學(xué)生可以邊學(xué)、邊做、邊思考。

雙師隊伍建設(shè)進一步促進產(chǎn)教融合的發(fā)展。校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合必須有較強的雙師隊伍，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^派遣教師帶學(xué)生參加實地實習或者掛職鍛煉的一些形式培養(yǎng)“雙師型”教師。同時，構(gòu)建長效合作機制，實行專職教師、兼職教師相結(jié)合的教師聘任制，采用開放式的教師聘任思路，鼓勵制造型企業(yè)一線技術(shù)或管理人員來校講授實踐課程，派出教師到企業(yè)接受各種技術(shù)和資格培訓(xùn)，高校教師將更新知識和教學(xué)方法，并建立一支高素質(zhì)的“雙師型”的專職兼職相結(jié)合的師資隊伍。

4結(jié)語

在新工科大背景下，推動校企聯(lián)盟、深化產(chǎn)教融合不是一蹴而就的事情，需要全面持續(xù)深化改革，緊跟新時代經(jīng)濟社會發(fā)展步伐。建立長效的產(chǎn)學(xué)合作機制迫在眉睫，建立“四位一體”的人才培養(yǎng)機制，高等院校要根據(jù)社會的變化以及社會的需求，遵循市場需求規(guī)律。共同確保新時期校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，充分展現(xiàn)新時代、新氣象、新做法的新時代特征，滿足新時代人才需求和新的經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

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