王永華 李頌華 夏忠賢 王子男 胡彬彬
摘 要 “中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略的實施,迫切需要加快工科人才的培養(yǎng),加快新興工科專業(yè)的建設(shè),因此在新工科背景下,提出了校企聯(lián)盟與生產(chǎn)教育即產(chǎn)教融合一體化的人才培養(yǎng)核心理念,形成政府、企業(yè)、行業(yè)與高校“四位一體”,高校、教師、企業(yè)與學(xué)生“四方互動”的全新復(fù)合型工程人才培養(yǎng)模式與合作機制,實現(xiàn)學(xué)生的定向?qū)嵙暸c人才的定向培養(yǎng),促進學(xué)科專業(yè)交叉融合,加快推進新工科建設(shè),為校企聯(lián)盟和全省乃至全國的生產(chǎn)教育即產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞 新工科 校企聯(lián)盟 產(chǎn)教融合 復(fù)合型工程人才
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1創(chuàng)新體制機制,完善多主體協(xié)同育人教學(xué)體系改革
“四位一體”的模式構(gòu)思。把校企聯(lián)盟、產(chǎn)教融合作為學(xué)校建設(shè)的主線,形成多主體育人機制,建立跨學(xué)科交融的新型教學(xué)組織機構(gòu),即打破學(xué)科間、專業(yè)間壁壘,形成“以目標為導(dǎo)向,以需求為導(dǎo)向,以問題為導(dǎo)向,以能力為導(dǎo)向”的四位一體模式的教育教學(xué)模式,貫通地方企事業(yè)單位與學(xué)校資源共享、共建平臺、協(xié)同創(chuàng)新,形成產(chǎn)教融合一體化的人才培養(yǎng)模式,高等院校是新工程學(xué)科建設(shè)的責任主體,要將新工科的內(nèi)涵培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)律認識明確,將“四位一體”逐漸 融入到高校工程訓(xùn)練教學(xué)體系改革模式的機制之中。
2創(chuàng)新探索校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合工程訓(xùn)練教學(xué)體系的新模式
以生產(chǎn)實際環(huán)境搭建產(chǎn)教融合新平臺。第二個生產(chǎn)實踐課堂的構(gòu)建是為了讓學(xué)生可以直接參與到企業(yè)實際的生產(chǎn)活動當中,學(xué)生通過實習、實踐等形式實現(xiàn)了產(chǎn)品生產(chǎn)流程與教學(xué)任務(wù)一致,建立真正的“產(chǎn)中教、教中產(chǎn)”,加強了素質(zhì)和能力培養(yǎng),還可以通過企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)涵、價值觀等形式讓學(xué)生接受職業(yè)的熏陶,培養(yǎng)具備良好的職業(yè)價值觀和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生,同時企業(yè)向?qū)W生提供科研課題和畢業(yè)設(shè)計課題等,加強高校學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出真正滿足社會需求的創(chuàng)新復(fù)合型工程人才。
基于校企聯(lián)盟,深化產(chǎn)教融合一體化課程的開發(fā)?;谛F舐?lián)盟,深化開展產(chǎn)教融合,產(chǎn)教融合理實一體化課程以生產(chǎn)產(chǎn)品流程為學(xué)習載體,隨著學(xué)校與企業(yè)的深度融合,我們可以成功轉(zhuǎn)化典型產(chǎn)品的生產(chǎn)流程,尋找典型的產(chǎn)品,創(chuàng)造真實的生產(chǎn)環(huán)境,才能將教學(xué)內(nèi)容,慢慢轉(zhuǎn)化成“不同層次教學(xué)的結(jié)合、理論實踐一體化教學(xué)、實踐課的生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合”,真正實施“教學(xué)場地的車間化,教學(xué)內(nèi)容的工作化和教學(xué)項目的產(chǎn)品化”,從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)有技能和創(chuàng)新復(fù)合研究人才即社會真正需求的人才,實現(xiàn)校企聯(lián)盟促進產(chǎn)教融合一體化課程開發(fā)的最終目的。
3創(chuàng)新教學(xué)實踐平臺,改革師資隊伍建設(shè)
建立跨學(xué)科交融的新型教學(xué)組織機構(gòu)。產(chǎn)教融合平臺的建設(shè),是促進多智能主體知識、技術(shù)、管理甚至資本要素參與新工科建設(shè)。在高校內(nèi)的協(xié)作和校際合作方面,關(guān)鍵是整合高質(zhì)量的實踐教育資源,促進知識與技術(shù)的跨學(xué)科和跨專業(yè)融合;在科教融合與產(chǎn)學(xué)合作方面,關(guān)鍵是要在知識技術(shù)要素相結(jié)合的基礎(chǔ)上,通過優(yōu)勢互補,實現(xiàn)管理乃至資本要素的一體化。由此可見,實踐教學(xué)是平臺的基本職能,通過平臺將工程理論的知識與實踐相結(jié)合讓學(xué)生在提高工程教育人才供應(yīng)與行業(yè)需求之間兼容性的同時,讓學(xué)生可以邊學(xué)、邊做、邊思考。
雙師隊伍建設(shè)進一步促進產(chǎn)教融合的發(fā)展。校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合必須有較強的雙師隊伍,因此學(xué)??梢酝ㄟ^派遣教師帶學(xué)生參加實地實習或者掛職鍛煉的一些形式培養(yǎng)“雙師型”教師。同時,構(gòu)建長效合作機制,實行專職教師、兼職教師相結(jié)合的教師聘任制,采用開放式的教師聘任思路,鼓勵制造型企業(yè)一線技術(shù)或管理人員來校講授實踐課程,派出教師到企業(yè)接受各種技術(shù)和資格培訓(xùn),高校教師將更新知識和教學(xué)方法,并建立一支高素質(zhì)的“雙師型”的專職兼職相結(jié)合的師資隊伍。
4結(jié)語
在新工科大背景下,推動校企聯(lián)盟、深化產(chǎn)教融合不是一蹴而就的事情,需要全面持續(xù)深化改革,緊跟新時代經(jīng)濟社會發(fā)展步伐。建立長效的產(chǎn)學(xué)合作機制迫在眉睫,建立“四位一體”的人才培養(yǎng)機制,高等院校要根據(jù)社會的變化以及社會的需求,遵循市場需求規(guī)律。共同確保新時期校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展,充分展現(xiàn)新時代、新氣象、新做法的新時代特征,滿足新時代人才需求和新的經(jīng)濟發(fā)展。
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