馬小變

摘 要：小學生都愛動，在英語教育中，要能夠基于孩子的天性，選擇活動教學模式，進行教學創(chuàng)新，使學生能夠在活動中，應用英語進行交流，從活動中學習英語，提高英語技能，這對于激發(fā)學生的英語學習積極性，發(fā)展學生英語學習興趣，提升學生的英語學習效果具有積極的作用。

關鍵詞：小學英語;活動教學;創(chuàng)新模式;具體應用

隨著時代的進步教育也在不斷地發(fā)展，創(chuàng)新型綜合人才是社會人才需求的主流。教師在教學過程中要提升對學生創(chuàng)新意識以及能力的培養(yǎng)的重視程度，利用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生在學習過程中的學習興趣，引導學生進行有效的創(chuàng)新，讓學生能夠參與到自主的學習以及創(chuàng)造過程中，不斷提升學生的創(chuàng)造性思維。這樣才能更加有效地培養(yǎng)學生在學習過程中的綜合能力，使學生成長為對社會有用的人才。

一、小學英語教學的重要性

（一）利于語言能力的培養(yǎng)

孩子越小，對于語言學習的能力越強，因此從小學開始接觸英語的學習無疑是最好的時期。因為在小學時期，學生的模仿能力很強，加上記憶性很好，對于語感培養(yǎng)有利于打下堅定的基礎。另一方面，小學生在學習英語的過程中處于敏感期，而且在思維上相對活躍，學習英語還能促進其思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）利于詞匯量的提高

當前小學英語的詞匯量在2000左右，加上如果學生不斷學習和在課外積累，那么可以掌握更多的詞匯，這樣對于將來在初高中乃至大學英語的學習，可以奠定豐厚從詞匯量基礎。另外小學生如果掌握了更多的詞匯量，那么用英語表達的能力也會更加清楚，孩子就可以流暢的說一些簡單的英語，進而帶來一定的成就感，利于英語學習興趣的提高。

（三）利于智力的開發(fā)

小學生在學習英語的過程中需要花費一定的時間去記單詞，而在記單詞的過程中可以鍛煉大腦的靈活性，進而對于自身智力的開發(fā)有很大的幫助。一般在小學時期，人的腦細胞處于發(fā)展的高峰期，而小學學習英語對于腦細胞的成長而言，是一種豐富的刺激，可以激發(fā)大腦的思維能力，這樣對于未來的學習可以奠定良好的智力基礎。

二、小學英語活動教學存在問題

（一）教師權威難以撼動

在課堂教學過程中，雖然教師為學生設置了一些互動的環(huán)境，但是師生之間的互動并不能以平等的形式進行，大部分教師在學生之中的權威地位難以撼動，學生對教師有著很強的畏懼心理。在這種情況下，互動教學就失去了自身的意義。

（二）課堂氣氛枯燥乏味

作為一門語言學科，英語對學習者的要求是多說、多讀、多運用。因此，教師要多引導學生利用英語與他人進行交流互動。這樣，不僅能夠調動學生學習英語的積極性，還能逐步提高他們的應用能力。但是在當前的課堂教學中，很多教師都沒能充分了解學生的個性差異，對學生理解知識的程度沒有一個全面的掌握，使得學生在學習過程中對教師的教學缺少認同感。學生認為，教師不了解自己的實際情況，英語教學是針對“好學生”而設的。這樣，他們在課堂上就會變得沉默寡言，課堂氣氛也非常枯燥乏味，學生的英語學習積極性受到了很大的制約。

三、小學英語活動教學創(chuàng)新模式的應用

（一）明確課堂教學目標

為了提升小學英語教學的有效性，首先要明確小學英語的教學目標，只有目標明確才能更合理地安排教學任務。對于小學英語而言，教師需要針對所教年級以及學生整體水平，制定合理的教學目標，并根據(jù)教學大綱中的要求制定合理的教學計劃，讓學生在井井有條的學習中循序漸進，豐富自己的知識，逐漸掌握英語知識、學習技巧以及語言文化的熏陶，不斷引導學生豐富自我。

（二）轉變陳舊的教育觀念

為了進一步優(yōu)化英語教學，需要進一步更新老師的教學觀念。教育部門可以對英語教師進行針對性的培訓，加強教師之間的學習交流。給一些思想陳舊的老教師提供新型的教學思路，改變陳舊的教學方案，并給年輕教師分享更多的教學經驗，進一步帶動教師們教學方式的改變。如果能夠從思想上讓教師們獲得靈感，那么對于小學英語教學而言將是重大進步。

（三）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，消除學習過程中的心理障礙

小學英語詞匯大多與生活中的物品有關，大多數(shù)都是名詞，所以教師可以充分利用這一特點，利用容易攜帶和尋找的物品如水果、文具以及小動物等進行教學，一邊展示一邊讀單詞，提升課堂的生動性，讓學生對單詞形、音、義的印象更深刻。然后，老師可以把單詞套入一些句子中，可以空出來讓學生討論填寫，引導學生加強對單詞的理解和記憶。其次，老師可以充分利用簡筆畫、電子版插畫或者多媒體音頻視頻等進行單詞教學，讓學生體會到學習單詞的樂趣。

（四）教師和學生采用合作教學方式

在小學英語教學中，合作學習是一種十分有效的教學方法。通過老師與學生之間的親密合作可以讓老師充分掌握學生的學習心理，體會學生學習中的困難，并給予針對性的指導。特別是在新課程改革的背景下，更加注重學生合作能力與探究能力的提升。小學生對新事物都充滿了好奇，但與此同時也缺乏耐心，而且難以長時間集中注意力，所以教師需要親近學生，加強老師與學生及學生之間的合作。比如，在英語的教學過程中，老師可以把班里同學分為若干個小組，然后布置小組任務，促進學生之間的交流與合作。

總之，當前在小學英語教學中，的確存在一些問題，教師要不斷優(yōu)化教學過程，同時不斷提高自己的綜合教育教學水平。要讓學生能夠在教師的指導之下，提高學習的積極主動性，在教師的引領和陪伴之下，得到更多學習英語的快樂，從而不僅收獲英語綜合素質的提高，同時也提高了學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]李婷.創(chuàng)新情境教學模式，優(yōu)化小學英語課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）.